幼儿园教育实践活动中的教师反思.pptVIP

幼儿园教育实践中的反思行为 　　江苏省教科院幼教与特教研究所 　　　　尹坚勤 　　 yin50066@163.com 教师有一百种教师的成长途径也有一百种，反思是促进专业发展的主要手段。 教师成长=经验+反思 反思能力与教学能力、研究能力已经成为现代幼儿教师专业能力的有机组成部分，其中实践反思能力是教师的必备潜质和重要条件。 教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。也是提高教师教学能力，促进专业成长的有效途径。 一,反思的基本要素: 1,反思的批判性: 对教育活动持一种“积极”的怀疑，有主动的“问题”意识，善于提出类似的问题: “为什么会这这样？” “怎么做更加适合？” “我可以如何改进?” 2,反思的基本环节: 经历实践——提出问题——进行反思——研究——改善（修正）——继续提升 自我反思 团队反思 合作反思(外援支持) 3,反思性实践行为的价值取向 儿童发展取向 教师主体取向 团队合作取向 反思,伴随着教师的理念与行为. 反思,伴随着教育实践的全过程. 二.在教育实践活动中的教师反思 大班科学活动《溶解和饱和》 (一 ).目标反思 ____未雨绸缪、三思而行 1、在理解“溶解”的基础上,初步了解“饱和”概念. 2、尝试自己实验并记录过程。 3、在集体中大胆陈述自己的观点。 反思目标:“溶解”和“饱和”的概念模糊。 要经历对概念、内容的懂（理解）、透（变通）、化（转化）的过程。 反思幼儿——经验水平 1.幼儿已经有了冲奶粉、冲饮料的生活经验，对“溶解”现象已经有初步的接触. 2.让幼儿在实验活动中,充分理解“溶解”、“饱和”这两个概念的区别? 3.应该让幼儿通过自己体验感知“饱和”现象,用自己理解的语言来表达。 反思教法—— 1.如何设计教法，突出重点？讲解难点？ 2.采取哪些教育措施？可能会达到什么效果？(预备性实验) 3.创设生动的情境，引发幼儿活动的兴趣。 4.让幼儿尝尝、看看、说说，感知溶解. 并尝试着记录自己冲饮料做试验的过程。 (二).过程反思　 ____关注幼儿、及时调整 创设情境设计变魔术：白开水变糖水 请小朋友自己做魔术师，做一份自己喜欢的饮料，然后用画笔把自己做饮料的过程记录下来。 问题出现:幼儿做饮料时出现的都是“溶解”现象。没有发现“饱和”？ 教师走近了一桌幼儿，用提示的语言引导：“如果再多加几勺饮料粉，会怎样呢？” 幼儿专注自己的活动，没有理睬教师的建议。 有位幼儿很个性地说：“我不加，我就做这样的饮料，很好喝。” 现场反思与回应: 幼儿实验饱和现象有难度? 实验材料不合适? 教师演示”饱和”现象,让幼儿观察? 在区域活动进行弥补? 再观察,等待… 现场反思过程虽然不是完全解决了问题，但是让教师们学会了用批判的眼光审视自己的教育行为，为解决问题打开思路。 最后的发现: 教师：“我看到了一张很特别的记录卡，请小朋友们讲讲，它怎么特别？” “我看到很多的饮料粉都在杯子里，没有化掉。” “我看到他写了２个１４，他肯定是放了28勺。” 幼儿：我先放了１４调羹饮料粉，后来又放了14调羹饮料粉，我发现饮料粉放多了，水就吃不下了，饮料粉就从水里跑出来了，水里就有很多化不掉的饮料粉了。 教师:当饮料粉放了很多的时候，水不能“溶解” ，饮料粉就跑到水的外面了，这个现象就是“饱和” 。 (三).活动后反思 ___提升理念、促进发展 1，活动与发展目标的定位？ 目标实施的次序应符合幼儿的兴趣和水平，并随时调整以适应幼儿学习与发展的程度。 变魔术与饮料水 自我探究与发现 2，活动的材料的选择？ 材料是引发幼儿主动探索的刺激物，是主动构建对周围物质世界认识的中介和 桥梁；也是教育目标和内容的物化，能有效地构成材料与幼儿的相互作用. 勺子的大小,杯子的大小，水的多少？ 3，有效实施策略 ？ （1）教师的提问有助于引起和促进幼儿的探究，要能引发幼儿思考的问题。 （2）教师要注意倾听，创设安全、宽松的探究氛围，认可与鼓励幼儿。 （3）教师对幼儿回答的处理应具有激励性和引导性，促进幼儿的主动构建。 (四),对集体教学活动的反思点: 教育目标的基础性与层次性； 教育资源的开放、整合与可选择性； 教育实施的多样、适宜与递进； 教育评价的激励与多元化。 科学活动目标： 1、通过观察，了解玉米粒和爆米花的主要特