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「限制式寫作」題型 賞析式 「賞析式」題型就能夠有效地結合「閱讀」和「寫作」，並且使言語發展和思考活動更緊密地互動、循環，並產生提升的作用 賞析式實例 挺立起另一種輝煌（摘錄） 毛志成 關於蠟燭的寓言已經很老很老 早該走出那一點卑微火焰的蒼涼 只有這樣才敢於宣布自己是烈火 在烘烤世界的同時 也爆發著自己的奪目輝煌 關於園丁的童話已經很舊很舊 早該走出小小花圃的感傷 只有這樣才敢於承認自己是喬木 在綠化世界的同時 也為一切大廈提供著硬質棟樑 關於母愛的比喻已經過分柔軟 早該走出母親瞳孔的淒惶 只有這樣才敢於承認自己是雄鷹 因為有了自己的高翔 才帶出了雛鷹的高翔 賞析式實例 這首詩歌詠的是「老師」；但特別的是，它否定了以往常常用來比喻老師的「蠟燭」、「園丁」、「母親」，而代以作者認為更貼切的「烈火」、「喬木」、「雄鷹」。看過這首詩之後，請你回答下列問題： 1.你覺得作者的說法好不好？你比較認同哪一種？為什麼？ 2.如果是你，你會用什麼事物來比喻老師？請你也試著寫成一節詩歌。 「限制式寫作」題型 設定情境式 提供了具體的事件、場景或問題，為學生創設出一種情境，要求學生依據這樣的情境寫出適合的文章 可訓練學生面對事件，提出看法或解決之道；同時也提高了語言的交際功能 情境的設定宜讓學生有較大的發展空間，最好不要透露出命題者的預設立場；也就是盡量利用此種題型鼓勵學生的「發散性思考」 設定情境式