农村小学3年级语文有效预习的指导研究.docVIP

农村小学三年级语文有效预习的指导研究 一、本课题研究的目的及意义 （一）课题提出的背景 “减负提质”成为当下教育的热点话题。践行“减负提质”不仅是让学生减少课堂学习和作业的负担，更重要的是教师要通过变革教学方式,学生要改变学习方式,增强教学质量和学习效果,促进学生综合素质的提高。怎样在减负提质的背景下全面提高学生的语文能力及素养,增强教学效益。学生有效的课前预习是重要的实施途径。 然而纵观现在的语文教学,很多学生将预习视作“软任务”,缺少兴趣,极不重视,自觉主动预习的意识欠缺,良好的语文预习习惯有待养成；另有很多同学也知道课前预习,然而却仅限于自学生字新词减少一些“拦路虎”而已，不能根据语文学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法,这种预习,流于形式,停于表面,忽视了知识产生的过程,忽视了在预习过程中的体验和感受,呈现为被动接受式为主要特征的学习方式,是低效甚至无效的预习；对于布置预习作业,很多时候老师亦都停留于口头说说, 有效预习的指导存在漏洞,预习的评价检查出现断层；加之农村家长思想上的不重视以及指导与监督的缺失,使得预习形同虚设,不能提高教学效益,更谈不上培养学生自主学习的语文素养能力。三年级是小学阶段的一个重要的转折点。它是低年级向中年级的过渡，是各种自学习惯于能力培养的关键时期。在农村小学三年级语文预习这方面的现状是：缺少预习的指导，缺少预习的方法。因此,我决定在本班展开“减负提质背景下农村小学三年级语文有效预习的指导研究”,通过多种有效的预习指导手段,全面践行“减负提质”。 （二）课题研究的目的及意义 本课题通过研究，我们将对有效预习有了新的认识，有效预习是指学生能够自觉主动地预习具有较强的预习能力能根据语文学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法对将要学习的内容进行预习掌握相关资料、数据对学生课前预习进行分析研究 找出了问题的病症所在，我以本班的40名学生为研究对象，开始在“减负提质”与“有效预习”之间寻找结合点，制定“减负提质背景下农村小学三年级语文有效预习的指导预案”，并逐步实施。 1.在思想上重视激发学生预习的兴趣为有效预习打基础加强预习技能指导全面增强预习实效以预习学案为主要呈现形式让预习关注减负更注重检查督促为学生预习掌舵促其逐步养成良好的预习习惯尝试构建课前预习——展示——课后提升的新课堂预习变得自信个性善思课堂精彩丰呈学生真正成为了学习的主人深入班级细致观察即时发现问题行为制定帮扶计划展开个案培养《语文课程标准解读》2007第9 [5] 《主动学习?提前预习?个性复习——指导小学中高年级学生自学语文之我见》．新语文学习.2010第4期 [6] 郭阳方.《预习作业的布置与落实》.广东教育：综合版，2009第4期 [7] 杨伟.《教学生养成学习语文的十条好习惯》．吉林教育：综合，2009第9期 1