新课改理念下高中生物探究性教学研究.docVIP

新课改理念下高中生物探究性教学的研究 生物学是一门实验性科学，高中生物新课程中安排了大量的学生分组实验和教师演示实验，同时补充了大量的科学探究史。这些内容的增设，为教师在高中生物课堂中开展探究式教学提供了良好的平台。生物新课程标准明确提出“倡导探究性学习”， 探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以自主、探究、合作为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式”中，贾宝玉说：“女儿是水作的骨肉，男儿是泥作的骨肉。”同学们对这一说法有什么看法？学生讨论，发表开放性的见解。教师引导：从生物学角度上考虑，这一说法可以说对，也可以说不对，为什么这么说呢？学习了这一章内容后，这个问题就迎刃而解了。带着悬念学生的学习兴趣就调动出来了，充满了探究激情。 3、利用日常生活中的现象创设情境，引导学生从生活走向生物学。如，在“物质跨膜运输的实例”一节时，1、平常我们吃比较咸的食物（腌制的咸菜，瓜子）时，口腔和唇的粘膜为什么会有干燥难受的感觉？2、在日常生活里，苹果放置时间长了，果皮会变得皱巴巴的；青菜白菜等放置时间长了叶子会萎焉，而卖菜的阿姨经常向青菜上洒水，青菜会变得硬挺，为什么呢？学生纷纷讨论，鼓励学生联系实际生活，从生活的现象中发现新的问题，使学生主动参与学习过程。 也可以由成语典故、谚语、歇后语、谜语、诗歌等导入新课。如在学习“食物链”时，从“螳螂捕蝉，黄雀在后”引入；在学习“被子植物的个体发育”时，从“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”开始；从“一朝被蛇咬，十年怕井绳”引出“条件反射的形成”这节内容等。也可以借助周围环境引题。如在讲“植物激素的调节”时，可以让学生观察：教室窗台上的花生长方向如何？（向窗外有光线的地方伸展）为什么会这样？这样也让学生意识到生物学与日常生活密切相关，要善于发现生活中的问题，并想办法去解决，变被动学习为主动探索。实验式探究实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。在这种学习过程中，学生必须经历发现问题、辨别变量、形成假设，根据挖制变量的原则自行设计实验、执行实验，验证假设，并完成实验报告这一系列过程。 实验式探究的开始部分就是发现式探究，学生通过观察摸索发现问题、发现变量，老师及辅导新的概念帮助他们形成一种或数种假设。诱发学生对生物的兴趣和爱好，营造一个良好的学习环境和氛围，以发展他们的创新意识、实践能力和科学探究能力。演示法是教师展示生物或标本、挂图、模型等直观教具，或进行示范性实验来。设计问题进行探究，激发学生思维探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，问题探究是课堂内进行探究性学习的有效模式，教师可以在教学中设置一系列问题情景，让学生通过积极思考，攻克一个个学习难题，心理上得到极大的满足，并乐于参与其中。教师又可以设计以下几个思考题，引导学生进一步探究：通过上述问题的逐步解决，学生的思维被充分调动起来，探究思路会更加清晰，成功地解决了教材中的难点，教学过程也不再是死水一潭。 探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。 教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。