新课程改革就是强调学生学习方式转变.docVIP

新课程改革就是强调学生学习方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力。一句话：就是让学生既得“鱼”，又得“渔” 。 一个人的一生80%的时间需要自学 ，培养学生形成积极的，主动的，自觉的学习习惯，就是在培养他们的自学能力。实践证明在自学的过程中若学生主动发现了问题，他总能快乐地积极地想办法去解决问题。 预习习惯就是良好的学习习惯之一，学会了预习就等于学会了自学。可能很多老师也要求过学生预习，布置过预习作业，但真正回去认真预习的学生为数不多，久而久之预习也就不了了之。原因在于老师对预习的认识不到位，预习作业布置得过于简单，对学生预习缺乏细化地指导，预习督查跟不上。如何引导学生进行有效的课前预习，我做了以下几点尝试: 一、精心设计课前预习提纲，注重提纲的引导性、提示性、趣味性、差异性、可行性。 仔细钻研教材后，我把每一节的课前预习内容打印成了预习提纲发放给学生。根据内容的不同，采取了不同的形式，有填空，有问题串，让学生自己对本节课的内容进行一个整体的把握，突出课程内容的常规性知识要求。同时预习提纲上还适时地插入了一些联系生活实际的数学知识应用题以及近几年的中考题，促进优等生开阔视野，使各类学生各有兴趣，各有所得，共享数学预习的乐趣，让学生慢慢地在不自觉中习惯它，接受它，离不开它。 二、指导学生预习，鼓励学生质疑，让质疑提升学生学习数学的积极性 疑是思之始，学之源。学贵有疑，很多事实已经证明疑而后成的道理。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”学生会疑是学好数学的基础。因此在预习时我非常注重引导学生、鼓励学生质疑。 在每一节的预习提纲上我都留下了让学生提问题的地方，让学生在预习的基础上把自己有疑问的地方或自己产生的新的见解以书面的形式记录下来，以便课堂进行学习交流。 起初，大部分学生只针对我在提纲上所提的问题从书上找答案，自己哪个地方存在问题并不知道，感觉好像是都弄明白了，但检查起来他们并非都懂。没有问题才是最大的问题。通过与学生交谈我发现学生已经习惯了被问，现在让他们提问题，反而不知如何问起。于是在教学中我就有意识的、耐心地根据学生的实际为学生就如何提问作出示范，启发学生体会教师是如何提问题的，在哪儿找疑点，逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法． 1、教会学生着眼大处，理清内容纲要。 如:在学习梯形中位线定理这节内容时，我引导学生在预习中提出了如下问题：梯形中位线的定义？如何探索梯形中位线线定理? 本节内容都运用了哪些数学思想？定理有哪些应用？三角形中位线与梯形中位线有哪些联系？通过这些问题可以让学生对本节内容作一个整体、系统的把握。 2、教会学生着眼大处挖小处，吃透教材。 对每一节纲要性的问题找出后，要注意深挖细节问题。如：学习概念时，要对概念的生成，内涵的挖掘上多问几个为什么，例如，一元二次方程的定义中为什么二次项的系数要规定不等于零？学习推理、计算时，要在“理”字上下功夫，推理的依据是什么？有无更简便的方法?运用了哪些数学思想？又如，在学习反比例函数的应用例题时，为什么只给第一象限的图像？ 3、教会学生变换视角提问题，开放思维 学生无处不可生疑，无时不可生疑。可以引导他们即可以正面问，又可以反面问，例如，依次连结四边形四边中点所得四边形具有什么特点?反之知道了所得新四边形的特征原四边形有什么特点？学习完一个定理后可以考虑它是否存在逆定理？ 4、教会学生有条理地述说自己的问题 在引导学生提问题这方面，我们还要教会学生有条理地述说自己的问题，在关键处扶他们一把，正确引导他们的思维方向。例如在预习反比例函数的实际应用时，针对木板铺路第二问，一个学生很笼统地说，这个问题我看不懂。这时我就及时引导他找出对哪个字或词的不理解从而阻碍了他的思维，引导他对自己的疑问进行有条理的述说。对于积极提问题的学生，我给与表扬鼓励；对于学生所提的问题即使再浅显幼稚，我也给与肯定。由于采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的侧略，不厌其烦使学生一步一步地上路，现在积极动脑思考问题、提问题的学生逐渐多了起来，所提问题的质量也有了很大的进步，学习数学的积极性明显得到提高，特别那些基础较差的学生。 三、检查到位，落实预习，让学生品尝到预习成功的喜悦。 预习检查不到位是过去预习不了了之的主要原因，因此要想预习切实地落实到位，老师的督查指导显得尤为重要，特别是对于那些基础较差的、自律性较差的学生。对预习提纲的检查，我主要采用交谈的方式进行预习检查。在交流中，老师倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，同时引导学生用数学思维和数学语言表达数学知识。课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。这样既提高了课堂教学的针对