案例课堂教学领导章卉.docVIP

注重朗读教学中的评价作用听一听我们的老师是如何评价的。 【案例二】 师：孩子们，看到这么心碎的妈妈，又看到我们身边可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢？ 生：小鸟蛋，我一定要让你回到妈妈的身边。 生：小鸟蛋，妈妈正在找寻你，我要把你送回到妈妈的身边。 生：我也要把你还给妈妈。 师（喜悦地）：听到小朋友的话，老师真高兴，因为我们是鸟类的朋友，我们希望它们快乐、幸福，老师相信，我们每一个孩子都会这么做的。 （课件出示：我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。） （生自由朗读句子。） （生1朗读句子，但读得不流利） 师（亲切地）：别急别急，我和你一起来读一读。 （生2朗读句子，“小心地、轻轻地”读得很好。） 师（评价）：孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？ 生2：如果不这样做，鸟蛋要破碎的，那样鸟妈妈会很伤心的。 师（欣喜）：多善良的孩子呀。（摸摸孩子的头。） （生3朗读句子，但比较平淡。） 师：你为什么要“连忙”过去，不能慢一点儿吗？ 生3：鸟妈妈已经焦急不安了，再慢一点儿，鸟妈妈会更担心的。 师（爱抚地）：你心里想着鸟妈妈，我替鸟妈妈谢谢你。（与学生亲切握手。） …… 师：孩子们，我们把鸟蛋还给了鸟妈妈，让它回到了大自然，虽然它远离了我们，但从小朋友的行动中老师发现，我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。 【反思】 以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣，使学生“入情”，两位老师分别作了努力，采取不同方式的“评价”，但由此产生的不同效果值得我们深思。 “案例一”中，老师为了让学生朗读出“归还鸟蛋”时小心、急切的心情，告诉小朋友要把“小心地、连忙、轻轻地”读成重音，在老师的指导下，学生的朗读有了明显的进步。但老师苍白的评价语言却不能激起孩子朗读的兴趣,学生的朗读是“老师要我这样读”,而不是自主地、个性化地“我要这样读”。学生的朗读是“如出一辙”的，他们没有自己的思考、感受，这样的朗读是机械的。 “案例二”中，老师的朗读指导话语亲切，评价自然、富有童趣，在老师“春风化雨”般的评价语言中，创设了一个个教学活动的情境，此时的朗读，学生不是在简单的朗读文本，而是在声情并茂地演绎文本。 新课程理念下的朗读教学如何展开？我想可以紧扣“不同方面的多元评价”来展开。 一、教师评价 教师在教学中起主导作用，因此在教学过程中，教师有必要对学生的表现进行反馈、评价，正确、恰当而艺术的评价会收到意想不到的效果。语文评价应该更多地突出开放性，鼓励学生多角度、多思路地思考和探究，尊重学生的独特体验和个性化理解。特别是在朗读教学中，尤为如此。当学生读完书后，不给予评价或只是简单地一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的。这样概括性的评价容易挫伤学生的积极性，也不易于朗读水平的提高。因此，教师的评价语言如何，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在教学中，可以采取以下几种朗读的评价语： 1、情景语。这种评价语不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生的朗读作出反馈。如我在教读《棉花姑娘》第一段时，一个学生第一次读完后，我问其他学生：“你们感到棉花姑娘盼望医生来给她治病吗？”学生都说：“没有。”我又转向那个学生说：“你能再试一次吗？”第二次他果然读出了“多么盼望”的感觉。这样的评价语生动形象，不但给学生指明了改进的方向，避免了单纯地讲解朗读技巧，而且使学生始终处于课文传达的氛围中。 2、幽默语。它是调节课堂气氛的有效手段，也是教师教学机智的一个体现，能有效提高学生的朗读兴趣。如一位教师在教《海底世界》一文时，其中有一段描写海底动物的“窃窃私语”。一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，小动物可都要被你吓跑了。”学生听了哈哈大笑，那位教师让那学生再读一次，果然读出了“窃窃私语”的感觉。学生们在愉悦的氛围中，体会了“窃窃私语”的意思，也领悟到朗读此段的处理方法。当然，教师在设计朗读评价语时，还应遵循三个原则： 1、激励性原则 在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，通过激励性的评价语，使学生会读，愿读，乐读。 2、指导性原则 在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演公正法官的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。  3、启迪性原则 一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。 4、多样性原则 教师在