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《3-6岁儿童学习与发展指南》 一、《指南》的制定背景： 背景1：我国社会与发展的需要。 背景2：我国幼儿教育改革与发展的需要。 背景3：联合国儿童会遍及全球项目。 《指南》制定的目的 从保护儿童权利出发，强调教育的平等，帮助所有的儿童科学发展。 提高教师的教学水平，提高幼儿园教育机构的质量。 帮助家长形成科学的幼儿观念和养育行为。 增进全社会对儿童发展的准确认识。 深入贯彻落实《幼儿教育纲要》。 《指南》的性质： 《指南》是一个3-6岁儿童学习和发展的导向性文件。反应国家对3-6岁儿童学习与发展的方向与应答水平的合理期望，并体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。 《指南》简介： 正确理解《指南》的目标内涵 . 目标是《指南》导向最主要的形式。 . 目标是教育价值与理念的指引。 . 3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 《指南》从哪几个领域描述幼儿的的学习与发展？ 　《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 健康 （一）身心状况。 （二）动作发展。 （三）生活习惯与生活能力。 语言 （一）倾听与表达。 （二）阅读与书写准备。 社会 （一）人际交往 （二）社会适应 科学 （一）科学探究 （二）数学认知 艺术 （一）感受与欣赏 （二）表达与创造 实施《指南》的原则 关注幼儿学习与发展的整体性 尊重幼儿发展的个体差异性 理解幼儿的学习方式和特点 重视幼儿的学习品质 作为幼儿教师，学习了指南后要怎么做呢？ 正确理解指南中各目标与典型表现的内涵 依照指南观察情境中的幼儿学习与发展 思考并实施支持性的教育策略 反思教育行为的有效性。 案例 艺术 （一）感受与欣赏 目标1：喜欢自然界与生活中美的事物 目标2：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表达与创造 目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标2：具有初步的艺术表现与创造能力 依据 （一）艺术对幼儿发展的价值 艺术活动是幼儿精神生命活动的表现。 艺术是幼儿感性的把握世界的一种形式，是表达对世界的认识的另一种“语言”。 艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。 依据 （二）艺术自身的特质 感受性 创造性 幼儿作品：简笔画 正反案例 简笔画是成人急功近利的希望看到幼儿绘画作品的结果。实际上，简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理意象的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童独特的个性，与艺术倡导的独创性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来不是唯一的，更不是最佳的美术教学方法，尤其是幼儿这一年龄阶段。关注每一个幼儿朝着目标方向的发展和进步，尊重每一个幼儿的发展速度和进程。 对比 对比 你认为当今幼儿教育存在的最大问题是什么？ 幼教“小学化” “幼教”小学化的表现 “幼教”小学化的表现 学前教育“小学化”首先表现为，分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术等幼儿难以理解的，甚至提出“认读XX个汉字，背诵XX首古诗，熟练进行X以内加减运算”等教学目标。 危害 教育家卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？媒体调查发现，近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁，升学压力层层传递到幼儿身上。有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现。那么，究竟是什么导致了这一情形的产生？它会带来哪些危害？ 幼教“小学化”的危害 部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程。幼儿园这种“超前教育”不仅对幼儿身心健康造成严重危害，也阻碍了国家推进素质教育的努力。 危害2 “幼儿教育‘小学化’是重复型教育,严重危害幼儿身心健康发展。”幼儿教育“小学化”从根本上忽视了幼儿身心特点,扭曲甚至扼杀了幼儿的天性,影响了幼儿心理健康。超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心理带来压力,有损孩子心理健康,至少会使孩子对学习产生反感和厌倦。 厌学 危害3 “幼儿教育‘小学化’剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会,也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会,阻碍了神经元和突触的生长形成,进而阻碍了幼儿大脑发育。”过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，这种急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的个性健康。 无精打采的样子 我们要怎么做呢？ 专家表示，学