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海外语文练习的基本特点 作者： HYPERLINK mailto:wu576@163.com 语文教师网 来源： HYPERLINK \t _blank 语文教师网 时间：2010-09-29 15:54:17 　　尽管由于历史、文化、地域、语言等差异，海外一些国家和地区的语文练习设计呈现出不同的个性特征，但是它们都有一些共同的基本特点。　　　　一、重视生活情境　　　　海外语文练习设计比较重视生活情境，它不是机械地、空洞地进行浯文练习，而是把练习和学生的生活实际结合起来，使他们感到可亲可近，把语文训练的读、写、听、说变成十分自然的事。　　例如，美国一所中学6年级(相当于我国初中一年级)《语言》教材第八章《描写》部分，设计了这样几道题：“写几句话描写你的班级或家庭，注意正确使用集合名词”，“写几句话描写你上一次做菜的情况。你烧了什么菜?味道怎么样？注意正确使用逗号”，“假设暴雨使你们所在的城市遭了水灾，写几句话描写水灾的后果。检查一下，确信名词复数和所有格形式都使用正确”。这几道练习题所要求描写的对象、情景都是学生所熟悉的。学生在运用语言进行描写时，不会由于对象生疏而无话可说，只需要在“怎样才能描写好”上下功夫即可。　　再如德国《现代德语》第七册有一道“角色表演”题，题中设计了五则情景，这五则情景都是学生在学校生活、家庭生活常会碰到的事：全家去郊游，但各人要去的目的地不一致，意见不统一；排队买点心时，有人“插队”，发生争执；母亲要孩子帮助做家务，孩子不乐意等等，让学生扮演角色进行对话。一旦做起这样的练习，学生就会很快地进入生活，甚至会忘记是在进行语文学习。生活离不开语言，语言训练一旦和生活实际结合起来就会变得具体、自然而又生动。所以，把语文训练和生活紧密结合的练习，在海外语文教学中屡见不鲜。　　　　二、注重趣味练习　　　　青少年的天性活泼好动，呆板的、枯燥的、程式化的练习容易使之产生厌恶感。但读、写、听、说语文能力的提高又是一个长期的、艰苦的过程，怎样才能让学生乐于接受长期的、大量的训练，这确实是一个值得重视的问题。在练习设计中，加强趣味性是一个行之有效的方法。　　德国语文第七册“说写综合训练”单元中有触摸游戏(在书包里放一样东西，让其他同学触摸后描述该物件)、摄影游戏(一人扮“镜头”，一人扮“快门”，“快门”说“开始”，扮“镜头”的学生睁开眼扫描一秒钟后描述眼见的某种物体)、人物描述游戏(4个盒子中分别放上写着名字、职业、形容词、动词的4种卡片，学生从每个盒子中任抽一张，根据所抽内容，发挥想像描述这个人物)。试问，有哪一个学生会拒绝这样的趣味训练?整个“说写综合训练”单元游戏性、活动性的练习占了绝大部分，我们可以想见课堂上学生们踊跃参与的情景。　　在英国、美国、法国、俄罗斯等国的语文教材中，充满趣味的练习题比比皆是，同时语文练习的科学性、严密性、准确性并没有因之降低。这种亦“庄”亦“谐”的练习，不仅有助于提高学生参加训练的积极性，而且有助于提高语文教学的有效性。　　　　三、切合时代脉搏　　　　海外各国语文教材中的课文，大都是名家名作。这些经典性的作品，虽然时代久远，但无疑是学生学习语文“含金量”极高的典范之作。在一代又一代的语文教材中，它们有着重要的地位。但语文教材的练习系统，却不可能几年、几十年的都没有变化，在保留传统的行之有效的训练手段与方法的同时，应根据当代社会的变化、当代学生的特点，不断更新，及时引进现代的、科学的训练手段、方法及内容。　　德国语文教学中有利用电视画面对学生进行观察和想像的说话训练；澳大利亚语文教学中有制作广告的专题练习；俄罗斯语文教学中有制作广播剧的练习。日本语文教学中有要求学生在选读描写现代社会、未来社会的文章后，写一篇描述“21世纪是怎样一个社会”文章的作文题。在美国，要求学生运用电脑写作、作多媒体课件等练习更是家常便饭。这些充满时代感与超时代感的语文练习，既能促使学生关心时代与未来，又能促使学生产生积极、自觉参与历练的内趋力。　　　　四、强调语文实践　　　　在实际生活中应用语言，在解决实际问题的过程中学习语言，是引导学生学习语文的一条最佳途径。所以，国外语文教学非常注重练习的实践性。　　法国教材在学生学完有关谚语的课文后，要求学生搜集几个关于反映天气的谚语，还要求根据课本上谚语的样式，尝试发明谚语。俄罗斯教材在学生学完寓言后，要求学生根据寓言排演戏剧、广播剧。将托尔斯泰改写的寓言与克雷洛夫改写的伊索寓言进行比较，在此基础上，尝试对托尔斯泰改写的寓言以散文形式写出寓意，对克雷洛夫改写的寓言以诗歌形式写出寓意，此外，还要求以相近的谚语写出寓意。英国语文教材中的一些练习，直接把学生推向社会实践中去锻炼提高自己的语文能力。初中英语第二册设计