渗透品德教育，打造高效课堂.doc

渗透品德教育，打造高效课堂 《体育与健康课程标准》提出要努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标与课程结构。由此可见，作为体育一线教师，我们不仅要进行知识与技能的传授，同时应注重进行品德教育。所谓品德教育就是运用一定教育手段对教育对象进行品德方面的教育，其主要任务是促进教育对象对学习、生活和周围的一切产生积极的品德体验，形成独立健全的个性与人格特征。实践证明，在日常的体育教学中融入品德教育，不仅能有效提高教学效率，而且能使学生全面发展。 一、 提高教师自身素养，发挥教师的主体作用 教学本身就是教师与学生进行品德与知识交往的一个过程。俗话说“亲其师，信其道”，教师只有具有良好的世界观、人生观、价值观、健康的心理，才能与学生建立良好和谐的师生关系。而教师只有通过不断的学习才能提升自身的素养，树立良好的世界观，人生观。为了给教师提供良好的学习读书环境，我们学校专门设立了教师阅览室，收录几千册书籍，供老师阅读，并且每周的星期三与星期五的最后一节是教师读书交流时间；除了为教师提供良好的读书环境外，学校还充分利用假期对教师进行全员的培训或者外出走访考察学习。通过读书与培训活动，教师的人文素养有了很大提高，正如一个老教师所说：“即使我的普通话讲的再不好，我也要讲普通话，因为周围有千万双眼睛在盯着我，我的一言一行都会对学生产生深远的影响。” 二、创设情景，进行品德渗透 新课标指出“体育教育要遵守儿童认知和品德变化的规律，在进行生动活泼和富有教育意义的活动中，要创设情境，以迎合学生的生理需要和学习需要，使课堂教学成为学生学习的乐园”。教学情境的创设，不仅可以吸引学生的注意力，也可以激发学生的运动兴趣，从而达到知情意行的有机统一，有效的进行品德教育。 例如：在三年级“投掷”这一课中，我创设了“攻岛”游戏。结合当前国际形势，我先向学生讲述了有关钓鱼岛的历史知识，肯定了钓鱼岛是中华民族不可分割的一部分，接着创设情境。学生用沙包作“炸弹”，让学生向指定“岛”（呼啦圈）投掷，训练结束比“战绩”。学生从“战斗”情境中既发展了投掷能力，又培养了学生的爱国精神，进一步强化了品德教育。 教学中，我充分利用各种教育资源，结合学生年龄段和身心成长规律，积极创设多种情景，进行品德渗透，对学生进行团结协作、吃苦耐劳、积极向上、奋发进取等积极品德精神的教育，让他们在游戏活动中接受了品德教育，培养了良好的品德态度价值观，养成了良好的品行习惯。 三、优化教学环境，进行品德熏陶 教学环境是教学活动中不可缺少的客观条件，它对学生具有较强的感染与教育作用，是影响学生品德的外因。有序、优美的教学环境本身就是一种文化载体，具有一定的教育功能。 例如：我们学校在教学环境的布置方面就非常注重其教育作用。学校操场就是我校良好品德教育阵地的浓缩一角。在学校的墙壁上既有关于队列队形的简笔画，下面是文字说明，又有姚明等体育健将故事的介绍；操场绿化带标语上写着“共运动，齐呼吸，茁壮成长”。 学生在这种环境的熏陶下，学到了体育知识，了解到了体育明星的成长和奋斗经历，受到了励志教育，增强了锻炼身体、刻苦训练、顽强拼搏的意志品质，养成了良好的运动习惯。运动场上，他们积极训练，认真专注，效果显现；他们还将这种习惯带到平时的学习中去，形成了做事认真细致、不拖沓的好习惯。 四、构建多元评价体系，对学生进行品德评价 《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在体育教学评价中，不仅要注重学生知识技能的掌握，还要关注学生品德态度、价值观的方面，建立多元化的评价体系，从而达到学生全面发展的目的。在平常的教学评价过程中，我十分注重品德因素的评价，主要采用学生自评、学生互评以及定性评价等主体参与的评价方式。 例如：我运用问卷的形式，调查学生对体育学习以及校园活动的满意程度；学生互送进步星进行相互评价；以及教师发放“你在我心中最优秀”带有鼓励性的卡片等评价办法，多元评价体系充分尊重学生，肯定学生的主体地位，不仅激发了学生的运动兴趣，也使学生在潜移默化中接受了品德教育。 俗话说“十年树木，百年树人”，人的培养是个长期的工程。脱离德育的体育教学是不完整的，不深入的。为此，我们要关注学生的心理，了解学生的品德，不断学习，精心设计，让学生感受到品德教育的魅力，使学生在激励和期待中增强信心，不断焕发前进的动力。