课堂教学的内容选择.pptVIP

一堂好课的标准 适宜的教学内容 课堂教学内容选择 教材内容 教学内容 课堂教学内容选择 组员:薛程宇 12011240822 李晓瑞 12011240823 刘亚武120112407 杨春12011240820 陈丽 120112408 金晶 120112408 杨玉宏120112408 课堂教学内容 课堂教学内容选择的不同取向 课堂教学内容的选择 几种不同流派对课堂教学内容选择的观点 课堂教学内容 课堂教学内容指学校给学生传授的知识、技能,发展的智力、能力,灌输的思想、观点,培养的行为、习惯等的总和,也叫课程。它解决教师教什么和学生学什么的问题。  在西方,奴隶社会的学校,斯巴达以体育和军事训练为主要教学内容;雅典以读、写、算、音乐、体育为主要教学内容。封建社会的学校,以宗教教义为主要教学内容。资本主义时期普通学校的教学内容,有偏重文科的,有偏重理科的,后来还有偏重职业训练的。 教学内容演变 奴隶社会：礼、乐、射、御、书、数六艺。 封建社会：五经和四书。 近代：数学、物理、化学、博物等自然科学 中华人民共和国成立：对各级学校的教学内容进行了不断的改革,在实现社会主义教育目的的前提下,一方面符合当代科学技术发展的水平,另一方面适合儿童、少年、青年身心发展的阶段,以满足为社会主义现代化建设培养人才的需要。我国学校的教学内容,具体体现在教学计划、教学大纲和教科书里。 课堂教学内容选择的不同取向 课堂教学内容选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 课程要素有概念、原理、技能、方法、价值观等。斯宾塞的“什么知识最有价值”的命题首次明确提出了课堂教学内容选择的问题。 课堂教学内容选择的不同取向 （1）课堂教学内容即教材或学科知识 比如，我国历史上“礼、乐、射、御、书、数”所构成的“六艺”，欧洲中世纪的“文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐”构成的“七艺”，都是属于这种取向的课程观。 （2）课堂教学内容即社会生活经验 比如：20世纪40年代我国教育家陈鹤琴所提出的活教育三大目标，其中“做中学，做中教，做中求进步”、“大自然、大社会都是活教材”反映的就是这种课程取向。 （3）课堂教学内容即学习者的经验 比如18世纪法国卢梭倡导的“自然教育论”及相应的“浪漫自然主义经验课程论”等都倾向于这种课程取向。 （4）三种课堂教学选择取向的关系 学习者的经验只有被塑造为学科知识水平或适合了当代社会生活的需求才是理想的；所有学科知识和社会生活经验只有经过了学习者自己的主动选择、转化为学习者自己的人格发展需求的时候，才有意义。 当前世界各国课程改革的一个重要发展趋势是尊重学习者的主体意识、呼唤学习者的个性发展。这种课程价值观必然要求以学习者的经验作为课堂教学内容的主导取向。以学习者的经验为核心整合学科知识和社会生活，是体现时代精神的课程选择取向。 课堂教学内容选择 1 学生知识的“空白处” 2 学生思维无法触及的“纵深处” 3 模棱两可的“朦胧处” 几种不同流派对课堂教学内容选择的观点 （1）进步主义的课程内容选择 进步主义主张“儿童中心主义”，倡导的是民主的、实验的教育方法，他们所选择的课程内容可分为以下两种：其一是“经验中心课程”(Experience centered Currriculum)；其二是基础课程，又称核心课程(Core Curriculum)。 （2）永恒主义的课程内容选择 永恒主义主张“教师居于教学活动的中心”，呼唤“古代智者型的教师”，他们主张把学科划分出等级和主次，并精选名著来编著相应的课程 （3）要素主义的课程内容选择 要素主义的课程目标是传授文化遗产和进行理智、道德训练，他们的课程内容选择坚持以下三个原则： 第一，课程内容必须有利于国家和民族 第二，课程内容要具有长期目标 第三，课程内容要包含价值标准 （4）后现代主义的课程内容选择 后现代主义针对课程内容的选择提出了四个基本标准，又称“4R原理”，即丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relations）和严密性（Rigor）。 参考文献： [1]张维忠,唐慧荣.可视化教学内容设计的五大原则.2010. [2]张华.课程与教学论.上海教育出版社,2008. [3]张艳.浅谈课程内容选择的原则. [4] 张华等著.课程流派研究[M]. 山东教育出版社, 2000 . [5]委立志,孙洪清.进步主义和要素主义教育的课程观比较.上海师范大学学报