以学生为主体的大学英语词汇学习新途径-大学英语词汇教与学新概念.pdfVIP

当代教育实践与教学研究 以学生为主体的大学英语词汇学习新途径 —— 　　　　　　　　　　　　　　大学英语词汇教与学新概念 　云南民族大学外语学院　　杨亚佳 　 摘　要：面对大学英语词汇教学和学生的实际情况和问题，笔者受陈士法老师的启发，对大学英语词汇教与学提出 　　　　了词汇教学一条龙的设想，并付诸实践。笔者建议在大学英语教学中把词汇教学作为一个相对独立有序的 　　　　整体，对不同种类的词汇进行有的放矢的教学。在实际操作过程中为体现动态发展的观点，考虑大学阶段 　　　　为大学英语词汇教学注入了新的活力，取得了很好的效果。 关键词：词汇教学系统化　大学英语词汇教与学　任务型教学法 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-11-0102 一、引言 均增加词汇量 1000 ～ 2000 个，每天平均 3 ～ 7 个单词。假如 在外语教学中，词汇学习的重要性和必要性是不言而喻的， 一个第二语言学习者在 5 岁入学时开始学习英语，那么他至少 它贯穿于整个语言学习过程中。只有具备了一定的词汇量，才 需要学习 2500 个单词，而且每年还需增加 1000 个单词。尽管 能为顺利地进行听说读写译等语言交流活动打下坚实良好的基 第二语言学习者在词汇学习的速度上也许可以和母语学习者媲 础，然而矛盾的是词汇教学中“费时低效”的问题也极其突出。 美，但他们还是需要教师的帮助来克服词汇量上的差距。 虽然这一方面教师和学生花费的时间和精力不少，可收效甚微。 学生需要的词汇有何特点，是否都同样重要，对教学有何 即使到了大学阶段，据笔者对学生的问卷调查，词汇问题仍然 启示呢？ Nation 在其书《Teaching and Learning Vocabulary》中 是困扰很多学生的难题之一。 对这些问题一一作了回答。Nation 认为就某一语言的词汇而言， 调查发现，学生在学习词汇时还普遍存在忘得快，不能用 在教学上可分为四个部分：①高频词（high-frequency words） 英语表达思想、交流情感等问题。另外，大学英语词汇教学过 约 2000 个，在所有材料中出现率为 87%；②学术词（academic 程中同样存在事倍功半和费时低效的现象。在大学英语教学中， words）约 800 个，占学术材料的 8%；③专业技术词汇（technical 绝大部分词汇教学包含在各门基础课的教学过程中进行。例如， words）不时地或经常出现在专业文章中，约占 3%，每个领 在精读课中，教师的方法通常是就生词表对该词的音形义等方 域 大 概 包 括 1000 ～ 2000 个 单 词； ④ 低 频 词（low-frequency 面进行详细讲解辨析，之后要求学生完成各种词汇练习，包括 words）约 12300 个，只有 2% 左右出现在各种书面材料中。 填空、配对、选择、完成句子等。徐庆在《英语词汇教与学》 对于这四种词汇的学习，Nation 也指出应有不同的教学方 一书导读中指出了这种教学过程中普遍存在的问题：“一方面， 法。高频词被认为是值得花时间学习的词，要求学习者牢固掌握； 许多教师缺乏对于词汇教学理论和相关的科学测试方式的了解 学术词需要上高中或大学的人必须掌握；专业技术词汇要求本 以及对学生学习策略的研究，从而不能科学地帮助学生更有效 专业学生掌握，这方面专业教师可以负责词汇知识，而英语教 地学习。另一方面，学生为了过级考试而片面追求纯粹的词汇 师负责学习技巧和策略；低频词汇不应该在教学过程中花过多 量的增长，错误地认为只要词汇达到了具体的数量要求，英语 时间和精力，更重要的是教会学习者一些词汇学习技巧，如根