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苏教版四年级数学——《角的度量》教学设计 　　一、教学内容： 　　　　二、教学目标： 　　1、认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和区别。 　　2、认识角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。 　　3、学生可以用画图工具来“角”。 　　三、教学重点、难点： 　　重点：认识射线和角；知道角的顶点、边。 　　难点：总结画“角”的方法；角的大小比较方法。 　　四、教学设计理念： 　　基于学生已有知识经验，在教学过程中，注重课程的生成性，以小组学习的形式，在学生自主、合作、探究学习基础上，师生共同生成新知识。 　　五、教具和学具准备： 　　教具：三角板一副、小黑板、投影片、活动角。 　　学具：学生三角板一副、活动角。 　　六、教学过程： 　　（一）铺垫孕伏 　　师：孩子们，在我们的生活中，很多地方运用了线。例如：木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间游戏活动“跳皮筋”等。在我们以前的学习中已见到过线。现在就请孩子们在纸上画一条“线”（板书：线） 　　生：操作。（期望：学生能够画出：“直线、曲线、线段） 　　（补救方案一：如果学生都画出“直线”，教师出示“曲线”凸现直线的直） 　　师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线有什么区别吗？ 　　生：（一直，一曲。）（板书：直） 　　师：我们把这种线叫做什么？（直线） 　　师问生1：你画的这条直线还可以像这样一直画下去吗？（可以） 　　师：那么，我们能量出直线的长度吗？（不能）为什么？（没有尽头，无法量） 　　师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。完成板书） 　　师讲述：我们在画直线时，只画出其中一部分就可以了。（板画：????????? ) 　　过渡：在实际的生活、学习中，我们很少用无限长的直线，只用其中的一段。展示生3所画的“线段”（有明显的两个“端点”）。 　　（补救方案二：如果没有学生画出“线段”，由教师画“线段”） 　　师：这条线与直线有什么相同点和不同点？（都是“直”的、直线没有端点、线段有两个“端点”）（板书：两个端点）“线段”可以量出长度吗？为什么？ 　　师讲述：实际上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（线段）在数学中科学的说是：直线上两点之间的一段。（板书：直线上两点间的一段） 　　（二）探究新知 　　1、认识射线 　　引言：刚才我们进一步认识了直线和线段，下面我们来看看这条线。 　　如果把线段的一端无限延长，就得到了一条新的线。（教师版画：?????????????? ） 　　“大家看，这条线有什么特点？”（直、有一个端点、无限长）（板书：一个端点、无限长）（如果学生不能说出“无限长”，引导学生可否把无端点的一边无限延长？） 　　师讲述：这种只有一个端点的线称为射线。在日常生活中，经常可以看到一些射线的例子，比如：手电筒发出的光、电灯射出来的光线、太阳射出来的光线，都可以把它们看成是射线。 　　师出示小黑板：判断下面图形，哪些是直线？哪些是线段？哪些是线段？ 　　引导学生想象：从一点可以引出无数条射线，为学习角做铺垫。 　　师：我们已经知道，把线段的一端无限延长，就得到一条射线，看，这里有一个点（投影）我从这个点引出了一条射线，从这一点能不能再引出一条射线？还可以吗？ 　　让学生想一想：从这一点可以引出多少条射线？（无数条） 　　（师演示后只留下两条射线。） 　　2、认识角 　　师：孩子们，这个图形，我们以前好象见过，叫什么？（角）（板书：角） 　　（补救方案三：如果学生说不出来，出示三角板，让学生指一指三角板的三个角在哪儿，形状是什么样） 　　师：请孩子们试着画一个角。再画几个。在小组内交流你自己是怎样画的？ 　　学生操作后讨论。 　　（学生可能说：画两条线。进一步引导：是两条什么线？教师补充是共同用一个端点的两条射线） 　　那么我们先画什么？再画什么？（板书：一点?? 两条射线）。师生同时画一个角。 　　师：根据你们画角的方法，试着说一说什么样的图形是角？ 　　生在小组内交流，汇报。（从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。完成板书） 　　师：根据你们总结的“角”的概念，以后我们要判断一个图形是不是角，该怎样判断？（看它是不是从一点引出两条射线。在定义中的“一点”、“引出两条射线”下面加着重号） 　　师讲解：我们把这一点叫做角的“顶点”，这两条射线叫做角的“边”。（板书：顶点、边、边） 　　师出示小黑板：判断下面哪些图形是角？并请学生上台来指一指角的顶点和边。 　　过渡：在以后我们研究的图形中往往是很多个角，例如：以前学习的正方形、长方形就有四个角，那么我们怎样来区别它们呢？出示小黑板。 　　师讲解：角通常用符号“∠? ”来表示。（板书）读作“角”。（生读）角的符号和以前学过的小于符号“ ＜ ”有一点