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　　浅谈历史教学中的谈话法 摘 要：谈话法是 历史 教学中常用的方法。阐述了谈话法的含义、特点、作用，提出了在历史教学中如何运用教学的几个方法，同时分析了在运用过程中应注意的问题。 关键词：谈话；教学；历史 1 谈话法的特点及作用 谈话法也叫“问答法”。它是教师根据学生已有的知识和经验，提出问题，启发学生积极思维，通过师生之间的对话，引导学生主动地掌握和理解历史知识的教学方法。 谈话法的最大特点，是在更大程度上调动学生积极地参与教学活动，使教师与学生相互配合和呼应，共同完成教学任务。运用谈话法进行历史课堂教学，改变了只是教师一人滔滔不绝地讲，而学生默默无声地听这种局面，会加强师生之间的交流，活跃课堂的教学气氛。特别是对于学生的课堂学习，谈话法的运用有着突出的促进作用：（1）能够使学生的学习注意力更加集中，充分调动其学习积极性，使学生的学习更加主动。谈话的内容往往针对性强，有利于保持学生学习时大脑的兴奋中心，消除大脑皮质的疲劳。（2）能够训练和提高学生的思维能力和语言表达能力。（3）有利于学生对知识的理解和掌握。（4）有利于对学生的思想 教育 。 总之，谈话法是实现历史教学任务，贯彻历史教学启发性原则的有效途径。 2 历史教学中如何运用谈话法 谈话法可以围绕不同的教学目的，在不同的教学阶段中使用。一般说来，历史课堂教学中运用谈话法，多是在以下情况中进行： 2.1用于复习旧知识以便导入新课。历史课堂教学中，教师在讲授新知识之前，通过提问学生来复习已往学过的知识，使学生把已学过的知识得以再现，并作为学习新课的前提，为领会新知识作好准备。 2.2用于讲授新知识的过程中。在讲新课时，为了启发学生的思维，教师提出一些启发性的问题，促使学生回忆以前学过的知识，引导学生理解新课的知识，同时加强新旧知识之间的联系。有时教师在讲解新知识时，也可运用谈话法对新知识进行分析、比较，引导学生主动地认识新知识。例如讲秦朝中央集权 政治 制度，讲到秦朝在地方上采用了郡县制，为使学生认识到郡县制是中央集权统治在地方上的表现，可以提问学生：“郡县制与分封制有什么差别呢？”学生经过讨论，从政治、 经济 、军事等方面分析郡县制和分封制的不同特点，最后得出郡县制加强了中央对地方的控制这种认识。 2.3用于讲授完新知识进行概括、 总结 时。教师具体讲授了新知识后，在进行概括，推出结论时，可以用谈话法来进行。如讲完太平天国运动最后被中外反动势力联合绞杀后，对太平天国运动的历史意义进行总结时，可通过谈话使学生参与对其历史意义的探讨。教师可以提问：“太平天国在政治上、经济上、军事上的具体成就有哪些呢？”学生在回答了这些成就后，教师可进一步引导学生去比较、综合：“这些具体成就比以前历次农民战争有什么明显的不同和突出的 发展 吗？”这样学生就要通过联系比较，认识太平天国运动的性质、意义、作用，最终理解到太平天国运动是几千年来 中国 农民战争的最高峰。 2.4用于巩固、复习学生已学过的知识。新课内容的教学完成之后，为了使学生巩固所学的新知识，加深对新知识的认识，教师可以根据教材的重点和线索，提出一些有关的问题，促使学生及时整理、消化、巩固新知识。比如讲完《西汉中央集权政治的巩固》一课的内容后，教师用提问来复习巩固：“西汉初期的王国问题是怎样产生的呢？”“汉初王国问题是如何逐步得以解决的呢？”“‘罢黜百家，独尊儒术’的建议是谁提出来的？其主要内容是什么？有什么样的作用呢？”通过学生对这些问题的回答，对这一课教学的基本内容加以巩固。 3 运用谈话法时应注意的问题 在课堂教学中运用谈话法，可以说是教师教学思想和教学 艺术 的集中表现。在具体运用时应当注意体现下列基本要求： 3.1谈话的中心要围绕和服务于教学目的。教师所提出的问题，应是涉及教材的关键之处，要能够突出教材的重点，以保证教学目的的完成。教师应当尽量避免提一些与教学目的无关的、对学生掌握重点和难点帮助不大的问题，以使师生的对话紧紧围绕教学目的的完成。 3.2要对谈话的内容做好充分准备。教师在课前备课时，应全面深入地分析教材，认真考虑和设计需要课堂谈话的内容，拟定好谈话的提纲，尤其要准备好正确的答案。教师在备课时要了解学生，并估计到学生可能作出的几种回答。因为课堂教学情况是复杂多变的，学生的回答可能超出教师的考虑之外，因此教师事先要做全面、认真的准备。所以，研究教材，研究学生，是用好谈话法的重要前提。 3.3要在学生已有知识的基础上进行谈话。这是历史课堂谈话的一个特点。因为在学生没有掌握基本史实时，教师就提出有关问题要求学生回答，就容易造成“冷场”，甚至出现学生胡答乱猜的情况，反而会拖延教学时间并影响教学效果。 3.4提出的问题要明确、适当。题意明确具体，才能使学生领会要求，考虑如何回答。如果