图式理论和阅读研究.doc

图式理论与阅读研究 南昌大学 刘天伦  阅读是人类特有的智能活动。它在现代社会中，是最普遍的知识与学习活动之一。仅仅因为其普遍性，就有必要对阅读的性质和过程进行充分研究，以寻求改进阅读效率和提高阅读理解水平的途径。在我国，依然存在大量的成年文盲，扫盲任务依然繁重。如何针对他们的年龄特点，设计编撰有效的课本读物，是一个很现实的问题。在国外，阅读理论研究已经成为确立了的学科，研究硕果累累，对我国的阅读研究可以提供许多有益的借鉴。本文拟对近年来，国外阅读理论研究涉及较多的图式理论（Schemata Theory）做一些述评，并针对我国的情况发表一些看法，以共借鉴。 图式以及与之有关的概念，在认知科学与对理解的研究中出现得最多，同时也是阅读理论中研究得最充分的方面之一。椐Rumelhart(1980:34) 的解释： 图式理论基本上是一种有关知识的理论；它涉及知识的代表方式，涉及该方式在便利使用该知识时的作用途径。根据图式理论，所有的知识都分门别类地包装在不同单元中。这些单元便是图式。在这些分别置放的知识单元中，除了知识本身以外，还有有关如何应用该知识的信息。 根据Thorndyke(1984)的看法，图式代表了“类别的信息，它不仅包含了来自个人生活的事情，也包含了有关程序、事情序列和社会环境的概括性知识”。…“人们将这种类别化的信息或知识组合在记忆中编码，并且用它来理解和记忆该图式的新例子。具体的说，图式通过提供对应该发生之事的预料，而指导我们重组和理解新的事例“。 因此，图式是一种储存在记忆中的，代表各类概念的信息架构。其中含有代表了我们对任何概念的知识：有关物体、状况、事情、事情序列、行动和行动序列的框架性概念。作为图式的特征之一，它具有一种相互关系网络；据认为，该网络覆盖着有关概念的各构成部分。可以说，图式理论蕴涵了一种有关意义的原型理论。也就是说，只要构筑了记忆中某一概念的图式与该概念的意义一致，意义便会根据例示了该概念的典型或正常情形来破译。 图式理论之所以被应用于阅读理解研究中，是因为图式有助于读者形成有关事件、物体、情形或状况的概念。正如Rumelhart (1980:38) 所指出那样： 理解的基本过程被看成类似验证假设、评估适合性和估计参数的过程。因此，在读某一文本时，，读者想必会不断地评估有关该文本最恰当解释的各种假设。当读者能够找到，可以对文本各方面进行连贯解释的，完整性假设组合时，他们可以说是理解了该文本。如果读者对假设不能找到这样一种完整性的组合，该文本会在不同程度上对他显得不连贯并且不可理解。 换言之，在阅读中，图式是读者对世界万物的已有概念，指“已经储存在记忆中的知识”（Anderson Pearson,1984,p.255）,它们构成了一种读者在理解读物时必须参照、印证的框架。如果以读者的图式来衡量，文本中的新知识内容不产生意义，读者便会以一种不同的方式去理解这一文本，或忽略它，或调整修改现有图式来适合新的信息。使用母语的阅读理解其实可视为一种新、旧信息之间的相互作用过程。根据Bernhardt(1984b)说法，在该过程中，作者的视角、观点、讽喻、或论点，都要通过读者的经历、视角、文化导向和偏向来阐释。Rumelhart(1977b)曾举了一个例子: 玛利听到街上卖冰激凌的人来了。她想到生日得到的钱，赶忙进屋。 英、美国家的读者，至少会立即用自己的经验去推断，玛利是一个小孩，她听到了街上卖冰激凌人的摇铃声，这是那种开着卖冰激凌专用车，专在夏天到居民区兜售冰激凌的人。那时小孩不上学；玛利想吃冰激凌。为了买冰激凌，她到屋内去取她生日时得到的钱。那屋子是她的家。通过自下而上（逐字、句地对文本进行信息处理或解码，或资料驱动处理）地阅读，读者获得了情况的基本事实根据；通过自上而下（主动对文本内容进行猜测、预料、评估，或概念驱动处理）的阅读，使读者激活了对类似经历的相应记忆，并为实际上的文本增添了大量内容；而最终，读者对文本的理解远远超出书面文字本身的内容。事实上，不同读者的图式在解释同一情形时，它们在细节的量上会有所不同。比如，中国读者可能想象不到，卖冰激凌的人会摇铃。而且，在正常情况下，解释某一情形，所须不止一种图式，而是一套相关的图式。例如，玛利夏天不上学；生日时可得到钱；钱放置的地方；卖冰激凌的人；居民区等，都可以是与其他情形组合的图式。但是在该场景中，都激活了。鉴于此，要准确地判断图式在某一具体的理解行为中是如何起作用，十分困难。不同的读者对同一文本不仅可能激活不同的图式，而且在被激活图式大体一致的情况下，其程度和偏向也会有所不同。 此外，由于图式是由不同信息组合而成，其间的信息结构和分布相当动态。因此，各构成部分都可视为