作文“整体性分析”：一种独特的统计学视角.docVIP

作文“整体性分析”：一种独特的统计学视角 作文整体性分析：一种独特的统计学视角 众所周知，作文教学是中学语文教学的难题之一，而其中的难点之一就是教师对学生的习作评析缺乏有效的抓手。如今大多数的习作评析就像粗略地把脉一样，简单化（笼统地打个分数代替评析）、空洞化（教师对作文的评语往往缺少依据支撑，从而缺少说服力而不能引起学生重视）、片面化（作文讲评课只选几篇优秀作文展示，大多数学生的习作得不到解剖）的现象比较严重，作文评析难以表现学生的写作状态学生进行某篇习作时所表现的审题把握、立意构思、语言运用等方面的知能情况，更难以有效地促进学生作文写作水平的提高。 　　笔者在尝试解决上述作文评析教学中存在的问题时，采用了数学中统计学的方法，通过挖掘学生个人写作特点，揭示学生间写作差异，呈现班级学生写作全貌，以提高学生作文写作水平。统计学主要通过数据的搜集、整理、归纳和分析，揭示客观事物的数量特征和数量关系。那么，作文之中有没有数量呢？如有，它们能反映学生的写作状态吗？这正是本文所要揭示的内容。下面结合个人教学中的实践，具体谈谈图表统计分析在作文评析教学中的运用。 　　一、专项统计，挖掘个人写作特点 　　专项统计是对学生写作中的某一方面进行的统计和分析。在写作的诸要素中语言的作用尤为突出，因此此处以对学生的语言知能评析为例，阐述专项统计在作文写作评析中的具体实践。事实上，对于大多数的学生来说，体现其写作能力的不是审题、立意，而是语言。如果学生的语言功夫不到家，再好的立意都无法表达出来，写出的文章更谈不上光彩鲜活。在作文评价中那种发现学生有一两处精彩词句后，用着重号标出、给予赞赏的做法，难以让学生全面看清自己的语言功底，明白自身的优势和不足。笔者的做法是从词汇、句子以及语言习惯等方面对学生习作进行全面统计，从中看出学生遣词造句的能力和特点，便于学生不断地改进。 　　例如，在完成半学期的五次习作后，笔者对各个学生写作中修辞手法的运用情况进行了逐人列表统计，以分析学生对修辞手法的知能掌握情况。这里以一位同学的统计结果为例进行说明，如表1所显示，张同学修辞手法的运用在高二学生中还是比较娴熟的，行文尤其喜欢运用比喻、夸张、设问等手法，对排比、比喻的运用技能属比较成熟，而对反问、对偶、反复等疑难修辞手法的运用较为欠缺。 　　再如，在评讲一次习作时，笔者曾组织全班学生对几篇选评习作的语言特点进行投票分析。图1是对钱同学习作《第一次》的语言特点投票分析情况。从图中看出，该生语言运用有自己的独特之处：由于是理科尖子生，平时又善于阅读一些名人名篇，所以语言逻辑性很强，善于在文章中插入富有哲理的句子，给人启迪；其语言还具有创新性，风格清新独到；相比语义的弹性不足，钱同学在一篇文章中所体现出的语言风格还有些杂乱不整，有待提高。判断一个学生的语言运用能力，仅仅以教师一个人的眼光有所不妥，而从众多人的评议中可以得出较为公正的结论。此处采用学生参与式评析，方式比较新颖恰当，丰富了评析手段，也让学生在参与中提高了写作的语言能力。 　　构成文章的要素很多，所以教师分析一名学生的写作状态时，可以从多个角度进行，而分析的关键是教师要在正确的评议方向和评价方式上勇于创新，比如，从文章结构视角评析时，可从文章的故事的曲折性、说理的渐次性、中心的突出性、结局的高度性着手。为了评析一名学生在一段时间内写作的进步程度，教师可以统计该生在这一段时间内几篇习作所用字词、句子结构、使用素材的重复程度，等等。 　　二、比较统计，揭示学生间写作差异 　　在评析作文时，如果引入学生间的比较，会激起学生更大的学习兴趣。这种比较是全方位、深层次的，而不是流于表象的简单对照，其目的在于揭示不同学生的写作能力差异，明确每个学生的优势和不足。通过比较可以让学生明白自身写作特点，从而明确写作学习的努力方向。而统计方法则是帮助教师完成比较教学任务的重要手段。 　　表2是教师针对学生一次题为《忽略》的写作的比较评析。这次统计的对象是全班所有学生，目的是比较各学生写作的习惯以及习惯背后的文字功力，此处只取3个具有代表性的学生的统计情况进行参考说明。从表中可以得出如下结论：分段方面，于同学划分较为得当、层次清楚，张同学段落较多，体现穿插议论的习惯，沈同学不太注意层次性；语句方面，张同学最善于引用名句，长句和短句适当，造句有一定能力，沈同学略差，病句也多；词汇方面，张同学词汇丰富，该生确实平时读书较多，思维灵活，于同学和沈同学词汇运用较少，尤其沈同学文章显得平淡寡味；符号方面，沈同学感叹号运用较多，行文感性色彩浓，张同学则能根据文意选择不同符号，使文章较为生动。 　　这类统计往往需要教师投入较多的备课时间，无形中增加了教学的难度。但是笔者觉得做有所值，教师一份统计，学生一份收获。如果教学时间较紧，可以请学生参与统计，