校本教研与教师专业化发展的实践与思考.pptVIP

从这里走向成功的彼岸——校本教研与教师专业化发展的实践与思考 一、学校背景： 1 、地理位置 : 上海市建青实验学校位于上海市古北现代国际社区，紧邻虹桥经济开发区。 2 、学校性质 : 上海市最早的幼、小、中 “ 十五年一贯制 ” 实验学校 , 最早的九年一贯制学校，最早的实行“不加选择，就近入学”招生制度的实验学校。 3、学校的特色： “一条龙、非择优、全方位、高素质” 4、发展目标： 把学校办成“实验性、创新型、国际化”的学校，把学生培养成“德行良、基础实、能力强、特长显、视野阔”的具有创新意识和创新精神的素质全面的人才。 二、学校对教师专业化发展工作的 整体思考 “教师专业化发展”的历程 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业”。 我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上确认了教师的专业地位。 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。 1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。 校本教研的概念 校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。 “校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。 其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。 （一）一把手与班子成员做到 “ 四明确、一确立 。 “校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程。 从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。 “校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。 从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。 明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。 核心要素： （1）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围； （2）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领； （3）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。 校本教研的特性 校本性 “为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和教师。 科研性 校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远期规划，并持之以恒地开展科研活动。 人本性 校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。 牵引性 教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主