浅谈阅读教学的个性化取向.docVIP

　　浅谈阅读教学的个性化取向 摘　要：关注学生的个性 发展 是实施新课程的重要理念，阅读教学大多以丰富多彩的文学作品为载体，为发展学生的想象能力、创造能力，培养学生鲜明的个性特征提供了独特的空间。本文结合阅读教学的特点，提出阅读教学应当培养学生的个性。文学作品的开放性为学生个性发展提供了空间，也增加了阅读教学的复杂性，这决定了要实践阅读教学的个性化应遵循由浅入深、由低到高的层级递进原则。同时，阅读作为个性化的活动，也对教学过程中教师角色的转变提出了新的要求。 关键词：阅读教学 个性化 关注学生的个性发展是实施新课程的重要理念，阅读教学大多以丰富多彩的文学作品为载体，文学作品在发展学生想象能力、创造能力，培养学生鲜明的个性特征方面具有独特的潜力，语文新课标中也明确提出“阅读是学生的个性化行为”。因此，文学作品的阅读教学，应在训练学生语文基本能力的基础上，将学生的个性发展作为价值取向，力求使阅读成为一种个性化的创造性劳动，从而改变阅读教学苍白僵死的局面。 一、阅读教学自身的特点和阅读主体的需要，为实践阅读教学的个性化提供了潜在空间 阅读教学是由教师、学生、文本三者构成的多项互动循环过程。教师和学生的互动以文本为载体，教师引导学生对文本进行解读。语文教材中的文本， 内容 非常广泛，包括了古今中外的许多优秀文学作品，形式多样，有诗歌、小说等，涉及到了五彩斑斓的 社会 生活。学生个人兴趣、爱好不尽相同，所以对不同文学作品的兴奋点和关注程度也会存在差异。文学作品具有开放性，接受美学认为虽然作者想通过作品来表达自己的某种思想情感，但作品的意义、价值、作用等最终需要通过读者才能实现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对一句话、一首诗、一篇文章的解读，都是仁者见仁、智者见智的。文学 艺术 形象的无穷意蕴为学生想象力、创造力的发挥和发展提供了巨大的空间。美国作家海明威把艺术形象比喻成飘浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同山下的“八分之七”。学生在阅读的活动中，可以根据自己的想象，构建一个个鲜活生动的文学形象。例如《林黛玉进贾府》一文中，就可以让学生充分发挥想象，并且让每一位学生都假设自己是导演，如果拍摄《红楼梦》，会选那位演员来饰演林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要人物。 但是在我们现在的阅读教学过程中，那“八分之七”的内容往往被疏忽了。教师们指导学生解读文本时，对学生的个性发展关照太少，甚至没有关照。把教学 参考 书中的 分析 照本宣科地灌输给学生，要求学生对课文有一个统一的甚至是模式化的认识，比如一讲到古典文学作品，就是“文章批判了封建社会的罪恶，谴责了统治者的残酷、荒淫等等”，这些具有特定 时代 烙印的东西学生理解不了，更不符合他们的个性特征。所以，文学作品在学生创造力 、想象力发展方面的潜力，尚未得到有效的开发。作为阅读主体的学生，思维是活跃的，鉴赏水平和情趣是多样的，内心世界是立体的，他们在阅读过程中的需要也是多层次的，既要通过阅读获取文本信息，掌握阅读 规律 ，还需要发展各种思维能力，对作品形成自己独特的情感体验，从而成为创新型的人才。单一的模式化的文本解读不足以满足学生这些阅读需要，不利于学生创造性思维的发展和个性的形成。为了改变阅读教学单一模式化的局面，教师们在指导学生阅读的过程中，就应当充分利用文学作品为学生个性发展提供的巨大空间，尽可能地开发文学作品在训练学生思维独特性和深刻性方面的潜力，打破思维定式，提倡学生见仁见智。语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。” 二、实践阅读教学的个性化应遵循层级递进策略 文学作品的开放性，为学生个性发展提供了空间，同时也增加了理解作品内容的复杂性。“一部作品、一篇文章并非是一个平面结构，而是一个由字音层、意义单位、图式化方面和被再现客体等多层次构成的表理相互吸纳的立体结构和弥散结构。”学生的阅读能力、接受水平也因年龄的不同而呈现阶段性，所以，从小学到高中这个阅读教学的整体过程，也表现为由低到高的不同层次。 这里所谈的“层极递进”策略有两种含义。 首先，教师在指导学生阅读一篇文章时，对学生想象力和创造力的训练应由浅入深。苏金良在《中小学语文阅读教学的情感体验》一文中，提出了理解作品内容的四个层次，语言感知层面、形象情感层、理性意义层和 哲学 思辨层。“语言感知层，语言文字是教材文本首先显示给读者的符号系统，其本身也构成了一个意义单元，同时，语言文字又构成了作品的形象；形象情感层，是文学形象中所体现的情感价值；理性意义层，是蕴涵在作品中的 历史 的、人文的话语和