浅谈高中信息技术课中的人工智能教育.docVIP

　　浅谈高中信息技术课中的人工智能教育 [摘要]人工智能是一门交叉性的前沿学科，也是一门极富挑战性的 科学 。人工智能技术和 理论 在一定程度上代表了信息技术的 发展 方向，所以对其人才的培养也是重中之重。 　　[关键词]人工智能 信息技术 智能 教育 　　 　　人工智能是多种学科相互渗透而发展起来的交叉性学科，其涉及 计算 机科学、信息论、数学、 哲学 和认知科学、心 理学 、控制论、不定性论、神经生理学、语言学等多种学科。随着 科技 的飞速发展和人工智能技术 应用 的不断扩延，其涉及的学科领域将愈来愈多，它已和人们的 学习 、生活息息相关， 时代 和 社会 需要此方面的大量人才。在高中信息技术课中开设人工智能初步模块是十分必要的，本文拟从其发展现状、存在 问题 等几个方面对我国高中信息课程中人工智能教育做一下探讨。 　　 　　一、高中开设人工智能课程的意义 　　 　　（1）人工智能定义 　　人工智能(AI，Artificial Intelligence)是计算机科学的一个分支，己成为一门具有广泛应用的交叉学科和前沿学科。它 研究 如何用计算机模拟人脑所从事的推理、证明、识别、理解、设计、学习、规划以及问题求解等思维活动，来解决人类专家才能解决的复杂问题，例如咨询、探测、诊断、策划等。 　　 　　（2）开设人工智能课程的意义 　　现实世界的问题可以按照结构化程度划分成三个层次：结构化问题，是能用形式化(或称公式化) 方法 描述和求解的一类问题；非结构化问题难以用确定的形式来描述，主要根据经验来求解；半结构化问题则介于上述两者之间。 　　将人工智能课程引入到我国现行的教育中，可以让学生在了解人工智能基本语言特征、理解智能化问题求解的基本策略过程中，体验、认识人工智能技术的同时获得对非结构化、半结构化问题解决过程的了解，从而使学生了解计算机解决问题方法的多样性，培养学生的多种思维方式，更好的解决现实问题。 　　 　　二、高中人工智能教育现状及存在问题 　　 　　 目前 ，该学科的教育正处于摸索阶段，由于中学信息技术师资水平、学校硬软件设备等条件的制约，我国尚未在中学专门开设独立的人工智能类课程，Inter上与人工智能教育相关的中文信息资源也十分贫乏，在教学环境上大致存在以下问题： 　　 　　（一）教学条件参差不齐 　　开设好人工智能课程，就要求安排更多的实践课程和活动来增强课程的趣味性，让广大师生切实体会到人工智能对我们生活的 影响 。这些活动大部分要求上机操作或利用 网络 资源来学习交流，这就对教学条件提出了较高的要求，尤其是一些偏远 农村 、条件相对落后的中学在开设人工智能课程上存在很大困难。 　　（1）对硬件性能的要求 　　人工智能课程中有较多的实践课程需要老师和学生利用网络资源，使用计算机进行操作。这就需要学校配备计算机网络教学机房，若其性能较差，会延长学生在线进行人机对话的时间，一旦遇到网络堵塞，可能连网页都打不开，这不仅浪费了仅有的上课时间，而且大大降低了学生的学习兴趣。 　　（2）对软件性能的要求 　　为了降低成本，学校可以利用互联网上提供的免费下载软件和免费在线教学网站等进行实践教学，可大大减少自研开发软件和软件维护的费用。但一旦遇到网络不通、网络拥挤或在线网站停止服务等情况，将无法使用网络资源进行教学，可见，软件的依赖性较强也存在很大的问题。 　　 　　（二）对人工智能科学的认识不足 　　（1）学生的认识误区 　　提及人工智能，给大多数学生的感觉是一门神秘、遥不可及的科学。很多学生认为人工智能技术是很高深的科学，离我们现实生活有一定距离，研究和接触这门科学是少数科学家的事情，从而对该科学的关注程度不高。其实，人工智能学科是一门渐渐成长的科学，它将应用在我们生活的方方面面。我们应在教学中让学生多去体验人工智能的魅力所在，吸引更多对该学科感兴趣的人去研究和使用它。 　　（2）教师对人工智能学科开设存在偏见 　　 一些从事该学科教学的教师没有接触过人工智能方面的知识，在接触过后被其中深奥难理解的知识所吓倒，认为即使开设了这门课程也不易被同学们所接受；而一些在大学接触过人工智能课程的教师则认为，其 理论 枯燥乏味，知识 内容 艰深，不适合放在高中开设。 　　 　　（三）一线教师经验不足 　　在我国大学 教育 中，开展人工智能专业课程的大学为数不多，师范类院校更是少之又少。从事人工智能领域的专业人才输出少，所以，缺乏具备一定知识结构、有专业素养的教师来担任高中信息技术课中人工智能课程的教育工作。绝大多数的一线教师并没有接受过人工智能课程的专业培训，在授课内容上的着重点掌握不好，教学目标不够明确；在授课形式上也没有前人的经验可寻，这就给一线教师带