浅谈高中学生思想政治课学习动机的培养与激发.docVIP

　　浅谈高中学生思想政治课学习动机的培养与激发 【摘 要】笔者在多年的思想 政治 课教学活动过程中，特别是在高一、高二年级的思想政治课教学活动中经常遇到部分学生，特别是基础相对薄弱的学生对思想政治课不感兴趣，在 学习 过程中基本处于被动状态，因而学习进步较慢，成绩相对较差。本文旨在探讨如何培养和激发学生对思想政治课的学习动机，从而提高思想政治课教学的质量。 【关键词】学生；动机；培养与激发；思想政治；兴趣；质量 学习动机是学生学习活动的原动力，在 影响 学生学习积极性诸多心理因素中，学习动机处于核心地位。“思想政治课的学习动机是指能促使学生引起、维持和推动思想政治课学习行为的内在动因，即学生之所以能指向一定的学习目标，发起和完成各项思想政治课的学习活动的根本性的心理原因。”①它是由学生学习思想政治课需要、目标和相关心理驱动力构成的。下面就从基本的学生动机谈起。 一、学生的学习动机的基本类型 1.持久的长线动机 这类动机指的是学生学习活动的结果和价值，是学生学习的 社会 意义和社会对学生的学习要求。它一般是指为人类、为祖国或为家庭、为追逐名利而学习。这类学习动机往往与学生的学习行为关系是间接的，然而这类学习动机及对学习意义的认识，与学生的世界观有密切联系，因而具有较大的稳定性和持久性。 2.波动的短线动机 这类学习动机，往往是学生对社会要求、家长和教师愿望的错误理解而产生的错误态度而引起的。例如：学生为了取得家长、教师的赞扬而争取优良成绩；为赢得同学的尊重和在班集体中的地位而争当优等生……等。这类动机也具有一定的间接性，其有时也能很强烈地激励学生进取，但难以持久，并容易出现胜骄败馁的波动现象。有时甚至会为表现自己而不惜一切，出现对成绩超过自己的同学产生忌妒甚至仇视的不良心理或 考试 舞弊等负面效应。 3.稳定的短线动机 这类动机主要由学习 内容 和学习活动直接引起的，表现为学生对所学的学科内容或学习活动本身的直接兴趣与爱好。这类动机既具体、又强烈和有效，也一定的稳定性与持久性，往往会影响人的一生的学习与事业。 二、对学生学习动机的激发和培养 学习动机类型的划分是相对的，是互相联系、互为补充和相互转化的。我们在培养学生的学习动机时，往往要抓住第三类动机，转化第二类动机，逐步导入第一类动机。 高中学生，与其他学生的个性特征不同，其心理具有偏激和易波动等特点，因此对学生学习动机的激发和培养，一般应从以下几个方面着手。 第一、 教育 学生明确学习思想政治课的目的、意义。人虽然具有动物的本能这种低级的活动，但人的绝大多数活动是有目的、有意识的能动活动。虽然高中学生的心理特征尚未完全成熟，但也存在对社会、对家庭、对自己的责任感，这方面的教育应该具有一定的效果。在这方面应主要解决：⑴让学生了解思想政治课学习与整个国家的命运及社会主义 现代 化建设的关系；⑵让学生懂得学好思想政治课，掌握马克思主义的基本 理论 知识，对自己成长的意义。只有使学生正确认识到学好思想政治课、学好马克思主义基本理论知识的意义，才能树立帮助他们明确正确的学习目的和意义。 第二、建立良好的师生关系，培养学生 学习 思想 政治 课的兴趣。兴趣是最好的“老师”，它会引导学生自觉地去学习；兴趣是强大的动力，它能推动学生去刻苦地学习。而学生学习兴趣的形成，虽然有多种因素，但与教师的善教、善导有密切联系。提高学生的学习兴趣，从教学的角度来讲，应做到：⑴让学生明确学习目的，才能培养学生为达到某种目的而奋斗的兴趣。⑵提高教学 艺术 是提高学生学习兴趣的关键。“精雕细刻地授课，才能培养出好人才”②。同一门课程、同一年级，往往因为教师的教学艺术和教学能力的差异，而造成学生对这门课程的学习兴趣大不一样。⑶在课程教学过程中要努力“寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣”③。思想政治课的一个重要特征是 理论 性强、抽象难懂，如果教师在授课过程，没有一定的教学技艺或教学艺术，循规蹈矩，照本宣科，政治理论就变成远离生活东西，教师教起来死气沉沉，学生学起来枯燥无味，兴趣和爱好就无从谈起。⑷良好的师生关系，也是培养学生学习兴趣的重要方面。古人云：亲其师而信其道。只有让学生亲近教师、愿意听教师的课，才能对学习产生浓厚的兴趣。例如，美国哈佛大学教授、著名心 理学 家罗森塔尔在一所学校随便抽取一部分学生，对这些学生做了一番煞有其事的“ 发展 预测”，然后用赞赏的口吻将有“优异发展潜力”的学生名单通知校方，并要求保密。8个月后，奇迹出现了，名单上的学生个个学习进步，性格开朗，求知欲强，与老师感情融洽。这是什么原因呢？原来心理学家的暗示，使教师对学生产生了好感，并且自觉不自觉地开和学生流露信任、爱抚的感情，由于教师的期待和爱产生了一种效应，这就是著名的“罗森塔尔”效应或“皮格马利翁”效应。这种效应说