浅谈高中学生识认运用地图能力的培养.docVIP

　　浅谈高中学生识认运用地图能力的培养 学生的空间形象思维和空间再造想象（具有抽象思维特征）是以地图为重要基础的。 历史 地图包含有丰富的历史信息，可以分为疆域图、形势图、路线图和分布图等类型。历史学科的识认运用地图能力是指充分提取地图所给的历史地理信息，并结合 时代 背景探究历史现象的本质和 规律 的能力。 培养学生识认运用地图有助于学生建立空间概念，从而进一步理解和运用历史知识。例如，我国古代的长城，自战国开始修建。秦朝、明朝都曾大规模修筑，均长达5000公里以上，故称万里长城。对此，学生极易认为明长城是在秦长城基础上的修修补补。仔细比较秦、明疆域图，就可以发现，秦长城的位置比明长城偏北，起止点也有所不同。 正确地识认运用地图可以使学生更深刻地理解地理环境对历史 发展 的 影响 。例如，为什么日本在明治维新后走上了对外扩张的道路？为什么美国本土在两次世界大战中都能神奇地远离战祸？通过识认运用地图就能从地理环境的角度 分析 ，日本是一个面积有限的岛国，资源缺乏，市场狭小，为解决资本主义发展的困境，日本走上了对外扩张的道路。浩翰的大西洋、太平洋把美国与欧亚列强远远隔开，得天独厚的地理环境使美国本土免遭战祸。又如，最早产生资本主义萌芽的意大利为什么没能持续发展，进而较早地进行资产阶级革命。仔细分析《新航路的开辟》、《宗教改革后的新旧教并立》等图，就可以找出其主要原因：新航路开辟后，意大利失去了其商路和贸易中心的地位，不利于资本主义的发展；16世纪意大利没有发生宗教改革，未能突破天主教的精神独裁；国家长期处于分裂割据的状态，没有形成统一的国内市场。以上各方面均不利于意大利资本主义 经济 的持续发展，不利于资产阶级力量的壮大。 指导学生识认运用地图有助于发展学生的历史思维能力。通过识认运用地图说明某一历史时期的经济发展、政策措施、思想文化等情况，能将文字叙述直观化。例如，在复习 中国 封建 社会 政治 专题时，可以指导学生把教科书中的封建社会各朝疆域图放到一起综合分析，使学生对各朝的疆域四至记忆更为清晰，还可以联系有关中国古代政治的许多史实，如，西域、四川、云南、西藏等地区什么时候正式归属中央政权管理，哪个朝代开始实行行省制，哪些朝代结束分裂、完成了对中国的大统一，哪些政权曾局部统一黄河流域，各个朝代疆域内都有哪些民族，哪些朝代或主要政权是由少数民族建立的，等等。 在识认运用地图的教学中，识认地图是运用地图的前提。以《中国近代 现代 史》下册的《1929—1932年 农村 革命根据地示意图》为例，其步骤是：第一，根据地图名称及图例大致了解史实的地理位置及地图所反映的主要 内容 ：地理位置是中国，以长江以南为主。反映的主要内容是1929年到1932年农村革命根据地的分布情况及其同国民党统治之间的关系。第二，了解各种符号的意思，识别有关史实空间分布的特点，认识历史事态发展变化的进程。然后根据图例及相关的历史、地理知识充分提取地图中的历史地理信息。从每个根据地地理位置看，根据地大多位于两省或三省的交界处的山区农村。数量上，大大小小有十几块。从区域看，虽然分布在十多个省，但是涉及长江以北的只有鄂豫皖、湘鄂西、川陕革命根据地，其他主要集中在东南，其中以江西为中心的根据地多达四块。从每个根据地的特点看，最大的根据地是中央革命根据地；第一块革命根据地井冈山根据地发展成为湘赣革命根据地。从历史事态发展变化的进程看，农村革命根据地已经形成了燎原之势。再把《1929一1932年农村革命根据地示意图》同《北伐战争示意图》进行比较，可以得出以下结论：1929年到1932年的农村革命根据地大都位于大革命时期的主要战场。根据地对武汉、南昌、长沙、广州等大城市形成包围之势，而且严重威胁着南京与上海，与国民党统治形成对峙局面。 联系第一次国内革命战争的知识对此图进一步分析，可以得出以下认识：受中国特殊国情决定，在20世纪二三十年代的中国，几省交界的山区农村自给自足的 自然 经济仍占统治地位，国民党统治比较薄弱，根据地能够独立存在，所以中国革命走的是建立农村革命根据地，以农村包围城市的道路。 在复习旧课或做阶段 总结 时，可以在识认单一地图的基础上，引导学生把同一历史阶段不同的地图综合在一起识认运用，概括阶段特征。例如在总结尼德兰革命时，就可以结合《世界近代现代史》上册地图册和教科书中的《l5世纪末的欧洲经济》、《新航路的开辟》、《欧洲文艺复兴》、《宗教改革后的新旧教并立》等图概括革命前夕尼德兰的时代特征。从《15世纪末的欧洲经济》和《新航路的开辟》中可以看出尼德兰的经济及阶级状况：尼德兰位于欧洲传统的波罗的海商路沿线，商品经济繁荣，是欧洲资本主义萌芽产生较早的地区之一；新航路开辟后，尼德兰继续成为主要商路和国际贸易的中心。从《欧洲文艺复兴》可以看出尼德兰地区也是