激发学习兴趣　优化教学设计.docVIP

　　激发学习兴趣　优化教学设计 　【摘要】增强课堂教学的趣味性，激发学生 学习 的兴趣，使学生代写论文的学习变被动为主动，从而提高教学质量，成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。培养初中生学习 历史 的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。本文从七个方面来探讨了如何培养学生学习历史的兴趣。 　　【关键词】历史教学 学习兴趣 　　瑞士著名 教育 家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。但在愈演愈烈的追求升学率的教育大背景下，中学历史却处于十分尴尬的境地。长期以来中学历史被人当作“副”科，是“死记硬背”的代名词，因此，培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。那么如何培养学生学习历史的兴趣呢？ 　　 　　一、讲究开头，诱发兴趣 　　 　　俗话说：“良好的开头是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头 艺术 。要达到这样的效果，教师必须依据教材 内容 和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，容智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地栓住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去。笔者上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后再用历史唯物主义的观点去正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深地认识到“历史并不是死记硬背的”。因此，一节精彩的起始课将会起到一锤定音的作用。 　　 　　二、质疑设问，以疑激趣 　　 　　古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。如关于第一次世界大战的结果与性质，我在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势 分析 ，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？提示他们可从战略上、外交上考虑。然后又提出：如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的 问题 讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。 　　 　　三、语言风趣，触发兴趣 　　 　　语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。一位教育家曾说：“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效”。作为靠语言吃饭的教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动积极地学习本学科。 　　 　　四、讲好插图，引发兴趣 　　 　　新编 历史 教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，能引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文 内容 密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。 　　 　　五、创设情境，以情求趣 　　 　　在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感 教育 ，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，可以利用各种教学手段，如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生仿佛身临其境，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生 学习 兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。这是很重要的。例如，对《世界历史》第一册中的《新航路的开辟》一课，本课中的新航路开辟路线和过程，在常规指图（静态）讲授中常常难以尽表其意，因此，我用Po.