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年 月 日 2010 3 8 新课程·小学 课改论坛 13 优化阅读方法 ，提高阅读能力 江苏省南通市通州区谢坝小学 金 伟 古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其 二、比较性阅读 质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性 义自见”，意思是对一篇文章只要多读、熟读就 著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理 阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序， 能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心地 解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世 它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师 读不同于专心致志地读；盲目地读有别于自学 界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是 要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于 地读；应付式地读“食不知味”，有目的地读“津 整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使 小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的 津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学 学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正 指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终 生带着明确的目的，来取得最佳的读法，专心致 迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。 究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出 志地、自觉地去读，边读边议，比较异同，释疑解 在小学语文教材中，体裁相同而主题不同 来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、 难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能 的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体 有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则 力，以适应未来的需要。 裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性 不仅要扶“上马”，还应“送一程”。 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能 阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的 四、创造性阅读 力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法” 《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅 如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那 的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步 读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以 么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅 一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提 跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日 读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰 高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖 当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中 一、想象性阅读 国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则 实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课 在语文读写教学中，训练学生的想象能力， 比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪 文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发 是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为 明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》， 散思维，发挥他们的创造能力。 想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思 同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班 我在指导学生用求解法阅读 《田忌赛马》 维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富 手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带 后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象 于想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促 着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要 能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌 进其思维全面发展的契机。 反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班 再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？ 训练想象能力的语文教学中还有其特殊的 学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而 一石激起千层浪，课堂上立即出现书声琅琅、思 意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文 《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。 潮滚滚、议论纷纷的场面。学生们争着发表自 学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与 三、质疑性阅读 己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变 想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这 质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问 地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再 些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还 题解决问题。弄清字、词的确切意思、用法，篇 如在学