生态系统定向,以实践促理论的独立学院心理健康教学新模式.docVIP

　　生态系统定向,以实践促理论的独立学院心理健康教学新模式 [摘要]独立学院是我国高等 教育 在办学模式上的一种尝试,它是公办高等院校教学资源与 社会 资金的有机结合的产物。与普通本 科学 生相比,独立学院的学生在心理健康方面存在自己的特点。心理健康教学是心理健康教育的主要渠道,原有的传统授课模式已不能满足需要。应以生态系统为定向,立足于学生的心理特点和需要,将团队心理训练的理念纳入教学,采取实践活动的方式,体现学生的主导地位,将实践与 理论 融洽的结合在一起,以培养健全的心理健康素质。 　　[关键词]生态系统 独立学院 心理健康教育 　　 　　一、引言 　　独立学院是有普通本科院校按机制、新模式举办的本科层次的二级学院,是新形式下探索改革我国高等教育办学机制的一个重大举措。独立学院学生是一个特殊的群体,他们不同于普通公办学校学生,没有国家和政府在 经济 上的帮助,不能享受各种优惠待遇,得不到全社会的认同。由于独立学院的特殊性,其学生心理健康教育显得比其他普通大学更为重要。据调查,独立学院学生与普通大学生最大的不同点就正在于有着强烈的自卑感,他们因为高考没有考好,在被逼无奈时才做出选择的,这成为他们心灵上的阴影,因为达不到预期的目标,他们就感到沮丧,对未来没有信心。有相当一部分学生心理素质较差,不能很好地处理各方面的事情,时常会感到焦虑、恐惧、烦躁,难以面对挫折,对社会和他人的评价容易极端和片面等[1]。 　　教学是心理健康教育的主渠道[3],由于以往在 学习 方法 、学习习惯,对学习的兴趣、自觉性、意志力和自控能力等没有得到较好的重视和培养,传统的单纯讲授的心理健康教学模式对独立学院学生心理素质的养成 影响 甚微。生态系统 发展 观认为人类的心理与行为是人与环境相互作用的结果,近体过程(proximal process)是发展的发动机。多水平的环境、机体与环境之间的交互作用、不同水平之间的相互作用、不同子系统之间的相互作用促进了人的发展[2]。 应用 在教学情景中,教师与学生、学生之间形成的生态系统能否良好的运转直接影响到学生认识的发展、素质的养成[4]。而实践活动就是联结学生主体与知识客体的桥梁,是认识发展与个体成长的最终源泉,没有活动就无从认识。而如若没有良好的心理环境,学生就没有与之活动的对象,无从活动,无从建构,无从谈什么知识体系的建构[5]。因此,在独立学院进行“生态系统定向,以实践促理论”的新的心理健康教学模式极具探讨的价值。 　　 　　二、心理健康教学新模式的确立 　　(一)心理健康教育的目标体系 　　2005年,教育部、卫生部、共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出:“高校的心理健康教育的任务,不只是为了减少和避免心理障碍的发生,更重要的是为了提高学生的心理素质,帮助学生更好地调节自己的心态,调适与他人、社会的关系,开发潜能,完善人格,促进全面发展。”为此,在心理健康教学中应确立让学生能够积极适应、身心和谐,成为适应良好,心理健康的人,这样的初级目标;以促进学生心理素质的自主发展,形成健全的心理素质为高级目标[3]。用发展的理念贯穿心理健康教育工作中。心理健康教育教学是促进大学生自主发展的教育,用发展的眼光发现 问题 、解决问题,引导学生自我实现、自我发展,达到“助人自助”的效果。 　　(二)以实践促理论的心理健康教学新模式 　　教学是实施教育的主渠道,高校心理健康教育要实现自身的目标,就必须借助教学这一中心途径。通过课堂教学向广大学生系统传授心理健康知识和心理调适方法,这是任何形式的教育也取代不了的。然而以往的心理健康教学过分强调单一化,过分针对心理障碍,重理论,轻实践,将心理健康课程简单的视为理论知识的说教,或者单纯地等同与思想品德课程,无法适应学生心理健康素质培养的要求。 　　依据生态系统发展观,在心理健康教学中,要立足于独立学院的学生入学成绩较低,学习能力较差,非智力因素发展不平衡的心理特点,以实践活动促进理论的掌握与应用,创造学生实践活动的环境,让学生积极的参与实践活动中,充分展现他们的心理素质,为其发展提供平台。这样,一方面有利于学生将外在的信息内化为自身的品质,然后再在实践活动中,将内化的素质作用于生活情景,提高认识,另一方面与此同时学会合理建构自己的心理健康知识体系,促进心理健康素质的养成。 　　 　　三、生态系统定向,以实践促 理论 的心理健康教学新模式的实施 　　(一)教学 内容 的设计 　　心理健康教学不是说教,更不是照本宣科,是一种服务更是一种合作。教学内容的设计要以学生需要为本,着眼于学生将来的 社会 生活,切实彻底的帮助学生解决常遇到的心理 问题 ,还要结合 时代 的特点助其成长、成材[6-10]。 　1.新生适