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谈建构主义学习理论指导下的支架式教学—以化学教学为例 期刊来源：中国成人教育 2013年18期 目录 摘要及关键词 摘要： 建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心，充分发挥学生的主动性，培养创新精神，从而对所学的知识实现意义上的建构。本文在建构主义学习理论的指导下，结合无机化学教学，对支架式教学法进行阐释和运用。 关键词： 建构主义；化学；支架式教学 正文 培养具有创新精神和实践能力的人 建构主义教学模式 最邻近发展区 支架式教学 支架式教学 支架式教学法在化学教学中的应用 (一)以人为本确定教学目标设计学习支架 支架式教学法在化学教学中的应用 (二)设置好问题情境，引导学生明确学习任务 支架式教学法在化学教学中的应用 (三)独立探索与合作学习相结合教师适时指导帮助 学生实现意义建构 支架式教学法在化学教学中的应用 (四)组织学生反思进行效果评价 支架式教学法在化学教学中的应用 (五)支架式教学法的教学意义 总结 建构主义学习理论对教学实践具有一定的指导意义，实现了： 1.教学基点从教向学的转移。 2.学生的创新精神和解决实际问题的能力得到充分的培养。 3.通过协作交流，组建学习共同体，一起完成对所学知识意 义的完整建构。 * * 摘要及关键词 正文 总结 建构主义学习理论 促进学生积极主动的学习 学生能够主动发现问题 学生 学习氛围 指导帮助促进 协作 交流 收集资料 知识的意义建构 支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学 现有发展区 最邻近发展区 潜在发展区 已有的相关 知识概念 支架式 教学 要达到的教学目标 学生发展 学习支架 学习任务 引入问题 独立探索 协作学习 学生为中心 意义建构 环节 说明 搭建支架 教师围绕当前学习主题按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 引导探索 教师将学生引人一定的问题情境。 独立探索 ①让学生独立探索。②教师要适时提示。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解。 协作学习 学生进行小组协商、讨论 效果评价 ①自主学习能力。②对小组协作学习所作出的贡献。③是否完成对所学知识的意义建构。 1.在知识的引人阶段可搭建问题式支架。 2.在知识的学习阶段搭设记录式脚手架引导学生探究。 3.在知识的总结阶段，搭建参照式脚手架。 1.通过实验或教学媒体展示化学现象。 2.呈现要以加以理论解释的事例或事实。学习过程的脚 3.提出知识实际应用的相关问题。 4.由知识的拓展引出新问题。 5.通过日常观念后由和科学概念的矛盾提出猜想并加以检验。 选择对问题解决有指向性的问题组 学生的意义建构 学习过程的脚手架 1.给予恰当的指导。 2.教师还要具有及时调整支架的意识。 教师在此阶段设计好表格组织学生对整个学习过程的效果进行评价，包括： 1.学生个人的自我评价（10％）。 2.小组成员的互评（10％）。 3.小组间的评价（20％）。 4.教师评价（40％）。 1.能够增强学生学习的自主性。 2.启发帮助学生在探究和合作中增长知识。 3.能够充分挖掘学生的潜能。 4.培养析问题和解决问题能力。 5.促进了师生的整体发展。 *