比基本性质教学设计.doc

? 比的基本性质教学设计 一、教材分析 1、教材内容：苏教版六年制小学数学第十二册第五章 2、本节教材所处的地位：比的基本性质这一节课是学生学过商不变的性质，分数的基本性质的基础上进行教学的，为今后学生学习比例尺，按比例分配等知识奠定基础。 3、重点、难点 因为比的知识在生活和生产中实用较广，掌握化简比的基本方法是本节的重点，在“求比值”与“化简比”时，学生往往容易混淆，弄不准确“求比值”与“化简比”的区别，对于二者的结果区分不清楚，往往出错，因此正确地从意义上，方法上和结果上区分“求比值”与“化简比”是这节课的难点。 4、教学目标：根据课标要求及本节重点，难点，以及学生的实际情况，制定如下教学目标： （1）?????????????????????? 掌握比的基本性质； （2）?????????????????????? 能讲出最简单的从整数的比的含义； （3）?????????????????????? 能讲出化简比的根据 （4）?????????????????????? 能运用比的基本性质把一个比（整数比，分数比，小数比）化成最简单的整数比） （5）?????????????????????? 能结合学过的数量关系，写出两个量的比，并化简； （6）?????????????????????? 能从意义上，方法上和结果上区分求比值与化简比 5、教学用具：多媒体，投影仪 二、教学方法 根据小学生活泼爱动，好奇心强的特点，运用电教手段进行直观教学。这样，不仅可以吸引学生的注意力，而且还能充分调动学生学习的积极性和主动性。 本班学生自学能力差，上课注意力不集中，这节课采用启发诱导法和尝试教学法进行教学，为了让学生能从意义上，方法上，结果上正确区分求比值与化简比，教学时，还将运用比较法进行教学。 三、学生学法指导 数学教学不但要求根据现实，而且还要面向未来，不但要使学生学好课标要求的知识，而且要培养学生学习数学的能力，学会自主学习，不但让学生学会，而且还要力争使学生会学.为此，在教学中，我们以学生为主体，注重培养学生的自主创新能力。 四、教学过程，分四个过程 （一）复习提问，为导入新课做铺垫 理解比的基本性质，是本节的教学重点之一，因此这里我精心设计复习题，为导入新课做铺垫，力争起到分散难点，突出重点的作用。首先，复习上一节课学习的内容以及过去学过的商不变的性质，分数的基本性质的延伸和发展。 1、???????? 复习比的各部分名称及求比值 提问：（1）3:7=3÷7=3/7指出比的前项，后项，比值。 （2）什么叫做比值，怎样求比值？ 在学生说的同时，教师按问的顺序，把求比值的意义、方法、结果，填入事先设计好的表格内，剩下一部分不填，给学生留下悬念，激发学生去探讨。 学习新知识，解决新问题，离不开原有的知识。因此在教学中，要充分利用原有的知识去铺路、搭桥，设计复习题的目的是在复习旧知识，同时也为分散难点埋下伏笔。 2、复习商不变的性质和分数的基本性质 （1）?????????????????????? 让学生口算下列各题 ．36÷1.2????? 48000÷1200 （2）填空： 15/18=（ ）/6=30/（? ） 这一组复习题的设计主要是为了唤起学生对商不变性质和分数基本性质的回忆,以便顺利实现知识的迁移. 3、复习比和除法、分数的关系（用多媒体打出） 比同除法比较，比的前项相当于(?? ),后项相当于(?? ). 比同分数比较，比的前项相当于（?? ），后项相当于（?? ） 这一组题的练习，紧扣比和除法，分数之间的关系，有利于突出本课的重点 二、启发诱导，教学新知 1、由复习旧知识，自然导入新课，揭示课题“比的基本性质（板书课题） 接着出示教学目标。目标的出示，可以使学生知道新知识要学什么？怎样学，达到什么程度，从而激发学生的学习积极性。 2、新授（一）通过实例找出规律归纳出比基本性质 （１）启发诱导，发现问题 让学生口答下列每个比的比值。３:６，６:１２，１２:２４启发引导学生观察、分析、思考为什么它们的比值都是１:２，并板书３:６＝６:１２＝１２:２４提问在这三个比中，什么变了，什么没变？ （２）探究规律，总结性质（推导比的基本性质）老师引导学生从左往右看，３:６怎么会变成等于６:１２，３:６怎么变会得到１２:２４ ３:６＝（３＊２）:（６＊２）＝６:１２ ３:６＝（３＊４）:（６＊４）＝１２:２４ 此时，教师进一步引导，谁能用一句话把其中的规律总结出来？启发学生得出：比的前项和后项都乘以相同的数，比值不变。 反过来，再从右往左看，６:１２怎么变会等于３:６，１２:２４怎么变会等于３:６，学生观察分析 ６:１２＝（６／３）:（１２／２）＝３:６ １２:２４＝（１２／４）:（２４／４）＝３:６ 引导学生得出：比的前项