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基础教育教学研究的领域与选题 陇东学院教育学院 李介 Email:ldxyjyxylj@163.com 一、中小学教师教育科研 （一）中小学教师开展教育科研的意义 1.教育科研有助于转变中小学教师的角色意识 20世纪60年代，西方国家兴起了“教师成为研究者”的潮流，倡导教师在日常教育教育教学工作中以研究者的眼光来看待自己所遇到的问题，尝试以科学研究的态度和方法钻研并解决这些问题。 2.教育科研有助于促进中小学教师的专业发展 教师专业发展是指教师的理念、知识、能力等内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。以探索性和创造性为基本特征的教育科研活动，正是焕发中小学教师专业发展主动性的最佳动力源。 3.教育科研有助于改善中小学的教育实践 中小学教师科研最终有利于提高教育教学质量。所谓的“研究型教师”、“学者型教师”，其实就是结合教学实践进行教育科研，并把科研成果用于指导教学实践的教师。 （二）中小学教师教育科研的现状与问题 1.观念存在偏差 根据教育科研认识及态度的差异，可以将现今的小学教师划分为三类： 第一，排斥型教师 第二，顺从型教师 第三，认同型教师 2.研究能力不足 从现有的研究成果来看，有相当一部分小学教师所从事的是剪贴式或经验总结式的低水平、重复性“研究”，选题失当、理论基础薄弱、方法技术应用不严密、研究资料分析不深入、成果表达缺乏理性等问题普遍存在。 3.环境支持不力 制度条件与客观条件是制约科研水平的一个重要因素。首先、制度建设仍然较为滞后。其次，在时间、经费、信息资源、合作交流等方面的获得也都存在着不同程度的障碍和阻力。 （三）中小学教师怎样做教育科研 1、从研究深度上看，中小学教师教育科研应以“着浅求用”为出发点，注重应用研究 一般情况下，教育科研按照研究领域划分，可分为基础研究和应用研究。 应用研究是针对直接解决教育、教学和教育改革中的实际问题的研究。小学教师应当把研究的实用性、实效性、可操作性作为教育科研的着力点——即注重应用研究。 2、从研究范围上看，中小学教师教育科研应“改面为点”，注重微观研究 教育科研从研究范围划分，可分为宏观研究、中观研究和微观研究。 中小学教师应结合自身工作实际，开展校本课程、课程单元研究、甚至是某篇课文的研究。这是比较适合小学教师开展的研究。它们范围小，问题集中、明确，容易收到效果。无论从专业成长角度还是从研究能力角度考虑，选择从“点”入手比较符合中小学教师的研究实际。 3、从专业发展上看，中小学教师教育科研应从“熟悉”入手，注重教学研究 教育科研特别强调量力性原则，这是科研工作能否取得实效的关键性因素。中小学教师主要从事的是学校最基本的教学工作。教学工作是教师的“本行”，是教师最为熟悉、思考最多的工作。选择自己不熟悉、甚至深奥的问题进行研究往往都会得不偿失。 4、从研究方式上看，中小学教师教育科研要有“做中研”意识，注重行动研究 行动研究是近年来国际国内比较流行的一种研究模式。行动研究不是要求教师去建立具有普遍指导意义的教育教学理论，而是旨在改进教育教学实践的研究，这种研究是服务于实践的研究。实际上它就是教师进行更为宽广意义上的研究性的备课、上课和课后反思的过程。用现在比较通俗的话讲：教师进行行动研究不是“在另外的时间做另外的事”。 5、从研究视域上看，中小学教师教育科研应眼光向内，以“校”为主，注重校本研究 校本研究是中小学教育科研的基本特征，它是指密切结合学校工作的实际，由学校自行确定研究课题、自主设计研究计划与实施的一种教育研究活动。 6、从研究信心上看，中小学教师教育科研应以“敢”为主，勇于研究尝试 “科研”一词，常常带有很深的神秘性，这是很多小学教师望而却步、不敢涉及的重要原因。其实，在小学教育界，如霍懋征老师、李吉林老师、马蕊兰老师、于永正老师、斯霞老师等的研究成果不仅丰富、而且还为学术界公认。 7、从研究习惯上看，中小学教师教育科研应有“留心”意识，注意素材积累 教育研究，不仅要随时关注目前教育教学改革中涌现出来的新理论、新理念、新方法，还要处处留意教育教学过程中的“身边事、感人事”，注意教育教学素材的积累。不要忽视细节，将教育教学中的一个个片段记录下来，不断反思。再在反思的基础上进行总结，这种记录、反思、总结过程就是研究的过程，总结的结果就是研究的成果。 二、中小学教师论文写作指导 （一）论文选题 要写好教育科研论文，首要任务是做好选题。选题的好坏决定了论文质量的高低。当前很多中小学教师的论文选题不准确、不恰当，影响了整篇论文的质量。分析和解决选题的常见问题是提高中小学教育科研论文质量的必要途径。 1、中小学教育科研论文选题的常见问题 （１）主题宏大，难以把握 （２）追求理论，脱离实际 （３）名为创新，实为重复 （４）笼统模糊，不