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浅谈情感教育在历史教学中的运用 葫芦岛市实验中学 符丰秋 2011年6月28日 浅谈情感教育在历史教学中的运用 历史教学中的情感教育是教师在教学过程中注意对学生“动之以情”，激发学生颂扬或批判、同情或反对、爱与恨的情感，使学生产生相应的情感共鸣。历史教学是传授知识和培养能力的过程，但不应仅仅是知识的传授和能力的培养，更重要的是师生之间、学生之间信息传递和情感交流的一个碰撞。所以情感教育是历史教学中不可忽视的重要因素。 历史教学中实施情感教育的必要性和可能性 1、历史教学中实施情感教育有其必要性。青年是祖国的未来，对青年学生进行爱国主义教育是教师义不容辞的责任，也是历史学科的功能所在。通过历史教学可以培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱共产党的深厚情感。要使学生具有这种情感，教师必须有意识、有目的地施与情感教育。 2、历史教学具有实施情感教育的可能性。历史是一门感人的学科，有大量的饱含情感因素的事件、人物和名言警句，涉及各个方面的丰富内容，而且有血有肉，有情节，容易感染人、启发人、教育人，它是人类社会代代相传的宝贵的精神食粮，与其他学科相比，历史教学具有“得天独厚”的优势。 历史教学中实施情感教育的方法 历史课中如何运用情感教学去激发学生的爱国情感呢？ 首先，应从史实出发，利用教材丰富的知识，结合学生的特点和认知能力，充分挖掘教材中的爱国主义教育因素，选择恰当的材料和典型的事例充作“启情点”。这样的内容在历史教材中可说比比皆是。历史是复杂的，历史人物也是各具特点，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”他们就象一个多棱镜，表现得十分复杂。加之历史现象与学生的各种需要处于极其多样的关系之中，从而产生许多复杂的情感体验，作为教育者要加以选择、归类，使之条理化、系统化。如班超投笔从戎，立功边陲，祖荻闻鸡起舞，击楫中流，给人以豪迈之情；苏武“吞毡饮血，手持汉节十九年不降”的气节，陶潜“不为五斗米而折腰”的傲骨，使人产生敬慕之情；窦娥对苍天大地的质问与控诉，蔡文姬归途中心酸的哀歌，使人产生悲切怜悯之感。又如郑成功收复台湾使之千古流芳，青史垂名；而1684年清军倾覆郑氏政权，设置台弯府，代表了人民的利益，往往会使学生在心理上产生迷惑、遗憾、于心不忍等矛盾情感。由此，教师应制定明确、具体、恰当的教育目标，选择恰当的事例启发学生的爱国情感，达到调节和情感矫正的目的。 其次，通过生动形象的讲述法感染学生。教师在讲解时，语言的生动性、形象性至关重要。历史课内容的过去性特点决定了历史教学的讲解方法必须突出趣味性。这就要求教师在讲解的过程中运用生动形象化的语言，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引到当时的氛围中，使其产生如临其境，如见其人的感觉。引起学生的共鸣，进而在历史知识的学习中受到教育和陶冶。例如在讲述郑成功收复台湾时，展示《郑成功收复台湾图》并描述：“这就是地处祖国东南海防前哨的台湾，面积三万六千平方公里，那里有风光如画的阿里山、碧波荡漾的日月潭、曲折迷人的海岸线。台湾是美丽的，那里的地面有丰富的物产，地下有无尽的资源，台湾是富饶的，它浑身是宝，被称为祖国的宝岛。这块美丽富饶的地方自古以来就是中国的领土，可是欧洲殖民者对这个宝岛早就垂涎三尺，争相把矛头指向台湾，最后荷兰殖民者在1624年独占了台湾，那么殖民者是怎样侵入台湾的呢？”通过以上的这段描述，不仅激发了学生的爱国热情，而且激发了学生的求知欲，迫切想了解殖民者侵略台湾，郑成功收复台湾的史实。又如，中共创始人之一李大钊面对死亡一刻的表现，就是一曲很感人的爱国主义颂歌。教师可以这样讲述：军阀的严刑审讯他一无所获，又企图用高官厚禄来收买他，他义正词严地驳斥：“大丈夫生于世间，宁可粗布以御寒，安步以就车，就是断头流血，也要保持民族气节，决不能为了锦衣玉食就去做无耻的帮凶。”后来更站在绞刑架下怒斥敌人：“不能因为你们绞死了我，就绞死了伟大的共产主义！我们已经培养了许多革命同志，如同红花的种子遍撒各地，我们深信共产主义在中国必然会得到伟大胜利。”这样讲，既引导学生学习了革命家的高尚品质，又对学生进行了深刻的爱国主义；既鼓舞和感染了学生，又增强了教育效果。 再次，运用比较法唤起学生的积极情感。历史现象本身就具有两重性的特点。在中国历史上积极的事例数不胜数，它可以激发学生的爱国情感，而反面人物和历史现象也会带来消极的负面影响。在历史课教学中适当地进行比较学习，可以收到烘云托月的教育效果。中国历史上有对祖国对人类做出杰出贡献的政治家、军事家、科学家和艺术家，也有碌碌无为、游手好闲的寄生虫、恶霸 、流氓、地痞；有为保卫祖国而献出宝贵生命的爱国主义者，也有委身外敌、卖国求荣的不屑之徒，有一心为公的共