留学生高级阶段汉语口语课堂的教学任务研究.docVIP

　　留学生高级阶段汉语口语课堂的教学任务研究 留学生高级阶段汉语口语课堂的教学任务研究 留学生高级口语课的课堂任务除了让学生将所学过的生词、句型结构、表达方式和现代汉语语法应用于口语交际中之外，还需要在此基础上锻炼留学生口语语法的正确性、交际的流利性和发音的准确性。 　　一、语法的正确性 　　以新学的句型结构为例，比如但凡，也/都这个句型结构，主要通过以下几个层次来让学生熟练掌握，首先第一层解释这个表达方式所表示的意义，这个关联词语表示条件关系，符合某种条件的都会出现某种情况，类似于只要，但但凡的语气更重一些，语义更强烈。这种泛泛的理论解释很多时候都会让学生一头雾水，所以需要第二个层次的讲解，即举例。举例一定要简单化，也就是例子里不要有不熟悉的语法知识点，也不要有生词，例句越简单越好，否则学生会分不清主次。如果例句是学生感兴趣的话题，效果会更好。在此之后，要详细地对例句进行解释，让学生通过实例来理解这个句型的意义。例如：但凡周杰伦能稍微温柔一点儿，蔡依林都不会离开他，周杰伦温柔一点儿是条件，这个条件会产生的结果是蔡依林不会离开他。只要符合温柔一点儿这个条件，都不会沦落到被甩的结果，但现实是周先生不温柔，所以产生的结果是蔡小姐离开了他，但凡后面的情况一般是没有实现的。 　　第三个层次是给出几个关键词，让学生根据这几个关键词运用刚学过的表达方式造句，比如：我，还有，办法，不会，请求，帮助，用但凡，也/都造句就是：但凡我还有一点儿办法，也不会请求别人的帮助的。这种方式锻炼了学生遣词造句的能力，因为生活中的一个事件，学生如果想表达出来，首先会在头脑中闪过一些这样零零碎碎的词语，教师要锻炼的是让他们用一些表达某种逻辑关系的句型结构来将这些词语串联，形成真正的句子。当然，如果想对某些事件做最直接的表述，这就需要第四个层次的训练。 　　第四个层次是老师口头说出一些事件，让学生运用刚学过的句型结构来表达。比如，老师说小明在学校不开心，所以他的父母让她退学了，然后让学生造句但凡学校教育能让小明稍微开心一点儿，她的父母也不会让她退学回家的。这样一个事件如何用到但凡，也/ 　　都这就需要学生不但具备一定的遣词造句的能力，还要对事实足够理解，才能对事件进行表达，这当然只适合高级口语班的学生。在这一环节，对外汉语教师需要设置大量的交际任务，引导学生在各种各样不同的情景下运用所学句型结构来进行口语表达。同时还需要教师设计信息差，让学习者拥有不同的信息，激发他们表达的欲望，引导学生通过实际的口语会话提高交际能力。 本文由论文联盟.L.收集整理 　　第五个层次就是让学生自己直接造句了。这个训练要求学生学会表达自己的生活，而不是老师给出的规定的事件。无论是学习某个固定结构，还是语法方式，甚至是生词，其目的不光是要学生了解其意义，还要让学生会用、善用，做到顺手拈来，融入到自己的血液中，这才叫完全掌握。 　　二、交际的流利性 　　1.对外汉语教师应找准纠错的时机。在会话的过程中，留学生会出现很多语言偏误，最忌讳的是教师打断学生来纠错，这会影响学生表达的流利性和口语交际的信心。比如，学生在读课文的时候，会读错一些字音，如果教师打断他来纠正，势必会影响朗读的流利性和连贯性，可是如果等学生整篇课文都读完再纠正，学生又会完全忘记他自己的读法，纠音的效果就很不理想，口语表达也是这个道理。 　　如果想保证学习者口语交际的流利性，就必须找准纠错的时机，也要用对纠错的方法。纠错的第一个办法就是正反馈复述，也就是在对话时学生说了一句错句，教师可以继续用对话的方式用正确的句子将学生要表达的内容重复一遍，例如： 　　学习者：我的汉语水平不太好，读这几本书需要一个年的时间。 　　教师：原来你需要一年的时间啊，太慢了。 　　这样纠错方式既没有否定学生，又让学生知道了正确的表达是怎么样的，在悄无声息之中将错误改正过来。 　　2.对外汉语教师应在汉语交流中选用合适的教学用语和语速。为提高交际的流利性，还应该和学生在日常的口语对话中选用合适的教学用语和语速。对于口语教学，不管是任何一个阶段，都应该遵守i+1的原则，也就是略高于学生水平的语言输入，那么对于这个i的掌握，就需要对外汉语教师的经验以及在教学过程中的不断总结了。其实，最适合于学生的课堂用语其实就是用学生已经掌握的词语和语法点来解释新的知识点，或回答学生的问题，然后在口语会话的环节引导学生用本课所学的新知识点来进行实践。 　　三、发音的准确性 　　语音教学一直是高级汉语口语课教学任务中的一大难点，发音不标准也是所有汉语学习者难以攻克的一大难关，因此留学生高级汉语口语课语音教学的首要任务就是纠正发音偏误。 　　1.纠音的必要性。要学会讲出一口标准的普通话，首先要学会读准每一个音节，而在读准一个音节的时候要先学会