略论高等职业教育课程开发的特色.docVIP

　　略论高等职业教育课程开发的特色 摘要；高等职业 教育 产生与 发展 的动力来自于 社会 、 经济 、 科技 、丈化等因素的外在拉力，以及高等教育、职业教育发展的推力，其发展的关键取决于课程与培养目标的匹配程度。从高等职业教育的培养目标出发，其课程开发特色主要体现在课程开发起点的多维性、开发主体的多元性、课程目标的定向性、课程形态的自组织性、课程 内容 的实践性、课程结构的模块性、课程实施的多端性、课程评价的社会性。 关键词：高等职业教育；课程开发；特色 研究 高等职业教育课程开发的特色 问题 ，不仅关系人才培养的质量，而且直接 影响 着高等职业教育的发展速度和水平。从高等职业教育培养生产、建设、管理、服务一线的高级技术 应用 性人才的培养目标出发，其课程开发特色主要体现在以下几个方面： 一、课程开发起点的多维性 课程开发起点的多维性，即在课程开发时必须以层次、类型、内容等多种维度为坐标。顾名思义，高等职业教育在层次上属于高等教育范畴，有别于初、中等职业教育；在类型上属于职业教育范畴，有别于普通高等教育的学科体系；在内容上属于技术教育范畴，既有别于普通高等教育的学术教育，也有别于中等职业教育的技能教育。这一定位表明，高等职业教育必须从高等教育、职业教育、技术教育多个维度定位。 需要说明的是，高等职业教育的“高”不能等同于普通高等教育学术水平的“高”，而是表现在应用领域里，与中等职业教育培养技能型人才的目标相比要高，绝不能用普通高等教育的学术标准衡量高职。弄清这一点可以避免在课程开发时盲目地向普通高等教育看齐。 二、课程开发主体的多元性 高等职业教育具有多元功能：对国家来说是实现 政治 、经济、文化、教育目的的重要手段之一；对雇主(用人单位)而盲是提升产品质量和竞争力的有效途径：对学校而言是寻求发展空间的一种选择；对顾客(学生)而言则是满足其教育需求，实现其自身价值的桥梁。正是由于这种功能的多样性，才引发了对高等职业教育的多元化需求。高职要生存与发展，就必须满足这种多样化需要，而课程正是实现这一目标的关键环节。国家的统一要求、产业界的规范、劳动力市场的需要、用人单位的需求、高职学生的身心发展特点等，构成高职课程开发的多维坐标系。另外，教师作为课程的具体执行者，直接决定着课程的教学效果。可以说，任何改革都必须落实到课程和教学改革环节，教师很 自然 地也是课程开发的主体之一。 从课程开发程序来说，高职是按照职业需求组织和实施的一种应用性高等教育类型，其基本功能是关注和发展学生的应用能力和综合职业素质。所以，课程开发程序应该是先进行职业调查，再进行行业、岗位 分析 ，然后确定所儒要的知识和能力素质，最后才确定课程。课程开发的整个环节，都应该有行业、 企业 专家与课程专家共参与。 三、课程目标的定向性 高职教育属于高等教育范畴，要求有相应的文化 理论 基础和知识迁移基础，但仍然必须突出其职业定向性特征，否则就不能称为职业教育。这种职业定向性不仅要求毕业生具备职业岗位所需要的 技术、知识和实践能力，而且要具备相应的职业道德、职业意识、职业情感、职业态度等非智力因素。但在课程开发过程中，切忌过强的岗位定向性，应将职业群作为着眼点确定培养规格和目标。因为在 科学 技术日新月异的形势下，职业工种及其内涵的变化加快，学生要适应这种变化就必须具备岗位变更的基础。现实也表明， 现代 企业事业单位都是由众多职能不同的岗位构成的业务综合体，每个岗位由于职能、地位不同，所要求的知识、能力、思维方式等也不同，作为面向就业的高等职业教育，培养出来的学生应具有适应职业群中多种岗位所要求的知识、能力和素质基础。切忌一味重视实践能力，忽视基础理论。当今 时代 技术变化迅猛，设备更新速度加快，即使学校拥有先进的仪器设备，学生毕业时也可能更新，而事实上，许多高职业院校因各种原因导致设备数量不足、落后等现象，在相当长一段时间内难以改变。如果掌握基本原理，同类仪器设备不管怎么变化，学生都能适应。这是考虑职业定向性时必须兼顾的问题。 四、课程形态的自组织性 自组织理论的核心是系统要实现从无序到有序、从低级有序到高级有序的结构变迁，不仅必须与外部环境持续地交换物质能量，而且这种交换必须达到足够的数量，描述物质能量交换的控制参量必须增长并达到某个固定阐值，即结构的开放性、交换的程度和水平标志着系统的自组织程度。在人类知识体系中，基础理论知识处于稳定层，专业理论知识处于亚稳定层，技术知识处于不稳定层。技术的变革直接影响着职业的分化，所以具有职业性、技术性特征的高职要实现持续、协调发展必须具备较强的自组织性。要求高职的课程与职业界、技术界保持畅通，以使外界的变化及时反映到课程中来并加以整合。 高职课程开发所追求的是在复杂多变的影响因素中