略论加强幼儿教师学习的研究.docVIP

　　略论加强幼儿教师学习的研究 　　 论文 关键词:幼儿教师　学习　幼儿教师　专业 发展 　　论文摘要:幼儿教师学习与幼儿教师专业发展、教师培训等概念是有区别的;幼儿教师学习是幼儿教师专业发展的主要途径，加强对幼儿教师学习的研究，在某种意义上就是抓住了促进幼儿教师专业发展最为核心的问题。文章阐述了幼儿教师学习研究的现状，并就系列性研究，提出了基本思路。 　　在西方国家中，已经从关注教师专业发展转向强调教师学习的研究，美国曾于1985年成立了“全国教师学习研究中心”取代原来“全国教师 教育 研究中心”，德国、比利时、卢森堡、法国等国家也十分重视实践层面的教师学习问题，澳大利亚教育与培训部在2003年8月5日也成立了教师学习领导小组，并颁布了纲领性文件—教师学习指导书，从政府的角度支持和规范教师学习，促进教师专业发展。而在国内关于教师学习的系列性、实证性研究还处于起步阶段。本文拟就加强幼儿教师学习研究的意义、现状及研究展望等问题略谈管见。 　　一、幼儿教师学习的内涵探析 不同研究者基于自身研究视角及学术背景的不同，以及教师研究所涉及论域的开放性，致使在教师研究这一范畴中，出现了许多交叉混用的专业术语。笔者认为，在讨论幼儿教师学习问题，有必要对这些相关术语作一梳理，以便更能明确研究的所指与能指。 教师是从事教学专业的这一人员群体的总称，教师专业发展主要指的是教师个体在教学专业水平上的发展。准确地说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。发展是一种有组织的、系统性的变化的历程，教师的专业发展要在现实状态下得以实现是需要有相应的“活动”来加以促进，或是相应的“措施”来加以保障的。与教师专业发展邻近的概念是教师发展或教师成长。笔者认为，教师发展与教师成长可视为同义，或干脆表述为“教师的成长与发展”，但教师发展或教师成长的内涵要比教师专业发展更宽泛一点。教师发展指的是教师作为“人”的生命潜能的多方面的发展。教师作为“人”，除了有作为专业教育者的的专业水平的发展需求即教师的专业发展，也有作为普通人的物质需求，如工资待遇、社会福利等物质上的追求。 从术语内涵角度来看，教师学习与教师继续教育意思相近。有学者认为进人20世纪90年代以后，教师继续教育已取代先前的教师在职培训，并明显与教师在职培训不同之处在于它已不再是以弥补知识与技能不足为主的补偿型教育，而是在终身教育理念指导下，实施的一种有目的、有计划、有组织地促使教师专业发展的教育，它既包括政府或正统学校教育机构所举办的专业学习活动，也包括在职教师参加的学校内举办的教学研究或经验性交流的学习活动，以及教师个人的自我教育或自我成长。但笔者认为由于幼儿教师人职学历要求在教师层级制中是最低的，有不少幼儿教师在参加工作后，仍需花一定的时间参加各种形式的学历补偿教育以获取专科或本 科学 历。因而，严格意义上来说，幼儿教师学习与幼儿教师继续教育内涵虽相近，但仍有细微差别。那么，何谓幼儿教师学习呢? 幼儿教师学习指的是幼儿教师在其职场生涯中，立足于教育教学工作而开展的旨在不断促进自身专业发展，从而使自己成为一位成熟的专业人员的各种活动的总和。这种“学习”指的是知识的掌握、能力的发展和态度的形成这三者的统一实现，单纯的具体知识的掌握，并不就是学习。幼儿教师学习是贯穿于其整个职场生涯之中的可持续发展的、是以“工作本位”为主要的学习形式、以“专业发展”为主要目的，并具有终身性质的专业性学习。它既包括对文本理论的阅读与理解，也包括基于教学实践的反思与领悟;既包括自学，也包括参加教师进修培训等形式的他培;既包括幼儿教师职后学历补偿教育，当然更主要的是指学历补偿后的旨在提升专业水平的非正式学习。 从上面简略分析可知:幼儿教师发展(成长)包含幼儿教师专业发展，幼儿教师学习的概念包含着幼儿教师继续教育;而大家所熟知的幼儿教师培训、幼儿教师在职研修(研训)则是幼儿教师学习的一种形式;幼儿教师学习是幼儿教师专业发展的主要途径或是最有效的手段。 二、在幼儿教师专业发展背景下研究幼儿教师学习的意义 国内关于教师学习研究与国外相比虽有较大的差距，但以中小学教师为研究对象的教师学习研究已引起有识之士的重视，并取得突出的研究成果，如顾怜沉教授领导的学术团队所提出的具有 中国 特色的“行动教育”理论。反观幼教界，就目前掌握的资料来看，以幼儿教师学习为命题的专著或有高质量的研究论文尚未见到。那么，在幼儿教师专业发展背景下，开展幼儿教师学习研究的意义何在呢? 首先，从人的 发展 动因来看，人的发展是由外部和内部诸方面因素所共同引起的。人的生理、心理因素作