研究引导型教学在《资源生物学》本科教学中的实践与探索.docVIP

　　研究引导型教学在《资源生物学》本科教学中的实践与探索 研究引导型教学在《资源生物学》本科教学中的实践与探索 　 摘要：资源生物学是海洋生物资源与环境专业的核心专业基础课，担负着为渔业资源研究与从业工作奠定知识基础的重要任务。在课程讲授过程中，笔者注重将研究型内容与能力培养引入资源生物学本科教学实践，通过教学内容更新、研究实例讲解、加强教师团队、强化研究实践、构建特色课件等多种综合手段培养学生的学习兴趣和研究实践能力，取得了一定的效果。研究结果为该课程教学质量的进一步提高奠定了基础。 　　关键词：资源生物学；研究引导型教学；实践；探索 　　.L.　　 　　 《资源生物学》作为生物科学的一个学科，是海洋生物资源与环境及其相关专业的一门专业基础课，早在1985年已开始了本门课程的教学，在当今海洋生命科学日新月异、海洋生物资源地位日益提高的时代，其研究与应用在渔业资源学领域得到了长足的发展。其核心教学内容一直稳定，主要以鱼类种群为中心，属应用生态学范畴，研究渔业生物的生命周期中各个阶段的年龄组成、生长特性、性成熟、繁殖习性及早期发育特征、饵料食性以至洄游分布规律等种群生活史特征，即限定于狭义的渔业生物学内涵。《资源生物学》做为海洋生物资源与环境及其它相关渔业资源专业的核心专业基础课程，肩负着引导学生系统了解以鱼类为主体的海洋渔业资源生物学基础，并致力于海洋渔业资源研究与管理事业的神圣职责，同时也影响着本专业方向硕士研究生培养的重要人才和学术基础。如何在有限的教学时间内让学生喜欢和了解本门学科、奠定基础、紧跟最新研究进展并进一步参与研究实践，为海洋渔业资源领域的研究与管理工作培养高水平人才，是本课程教学中要解决的重要课题。有关本课程的教学目前尚未见到教学改革方面的系统研究论文，笔者结合自身教学改革实践与教学效果，对《资源生物学》本科教学方法提出了一些改革思路，以期为资源生物学的教学提供参考。 　　一、《资源生物学》教学改革的思路 　　1.动态更新内容，紧跟国际前沿。《资源生物学》是一门历史悠久、非常重要的专业基础课程，在渔业资源学教育领域起着不可替代的核心作用，后继多个方向的学习与研究皆离不开这门课程的基础，亦是海洋生物资源与环境专业硕士生、博士生复试的主要专业课。其内容框架虽较为稳定，但随着科学的不断发展，各种研究手段的不断进步，学科间亦在交叉融合，在各国特别是世界经济发达的渔业大国重视渔业资源研究的背景下，渔业资源生物学的研究获得长足发展。如种群做为渔业资源生物学研究的基本单位，其鉴别方法与技术是本领域的重要基础。有关种群识别方法，传统上一般涉及形态学方法、生化遗传学方法、生态学方法，近年来，国际上又利用鱼类耳石，开发了鱼类耳石微化学成分指纹与耳石形态学分析两种鉴别鱼类种群的方法，并取得良好的效果；鱼类生长方面，各种研究方兴未艾，据不完全统计，世界各学术刊物发表的相关论文数量分别为上世纪70年代394篇，80年代837篇，90年代1168篇，到近十年已增长到1876篇；鱼类饵料与食性方面，研究手段从饵料成分形态学鉴定，发展到利用氢、氮稳定同位素全面研究海洋食物网结构；鱼类洄游分布是涉及渔业资源保护与高效开发的关键，标志放流是主要研究手段，传统标志放流的主要方法系对标志个体切除部分鱼鳍、挂体外标志牌、在鱼体上烙印、荧光标志、体内微型线码标志等，随着研究的不断发展，被动式整体雷达标志、档案式标志、分离式卫星标志、超声波标志等多种电子标志方法在鱼类洄游分布研究中得到应用，促进了研究的发展。为保证教学内容的先进性，授课教师应随时跟踪国际学科前沿，及时将本学科的最新研究成果和发展动态介绍给学生，以开拓学生的专业视野，培养学生的学习兴趣。 　　2.重视研究实例，融合教学内容。《资源生物学》做为专业基础课，其内容体系具有非常高的研究实用性，系各个方向研究的基础。传统教材中注重各个知识点，而这些知识点相对零散，对专业基础薄弱的学生来说，系统理解、融合有一定困难，不利于教学内容的全面深入掌握。在课堂讲授中，笔者注重用研 究实例将这些内容串连起来，在每个重点章节筛选国内外最新的典型研究报道进行讲解，使学生能切身感受介绍的各部分内容的联系和应用；同时，在研究实例选择上，结合自身承担的国家研究任务，适当将自身研究中相关的研究方法、过程介绍给学生，使学生更亲切地感受到课本知识在研究实践、应用与重要性。 　　3.多名老师讲授，注重强强联合。《资源生物学》虽然仅是一门本科专业基础课，但其涉及的内容相当广泛。做为授课教师，其各个领域的内容虽然较为熟悉，但并非全部内容都有过深入的调研或研究实践，这容易造成课堂内容.L.枯燥、缺乏深度等不足。在课程教学中，组织具有方向专长的教师参与到教学过程中来，更能把各个研究领域的优秀内容介绍给学生。本门课程的教学改革实践中