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　　研究性学习实践与探索 【摘要】 研究 性 学习 贯穿了在活动中学，在活动中用的原则，使学生的创新实践能力得到提高，真正达到素质 教育 的新要求。本文从研究性学习课程实施的背景、研究性学习课题实施的 方法 、开展研究性学习 问题 与思考等三个方面阐述了研究性学习的实施。 【关键词】研究性学习；背景；方法；问题；探索 研究性学习可以使学生获得亲自体验和参与实践的机会，改变学生的学习方式和思维方式，让学生走出课堂、走向 社会 、走向生活，然后又回到课堂教学的一项体验式的过程。 一、研究性学习课程实施的背景 国际背景：研究性学习课程的开展是国际课程改革的趋势。 目前 ，世界各国的基础教育改革如火如荼，已成为全球 政治 、 经济 改革的先导和重要组成部分。而且各国基础教育改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的关键能力。即获取和处理信息的能力，主动探究的能力、 分析 和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。要培养这些能力，仅靠原有的学科教学和学习方式难以胜任，于是研究性课程也就应运而生，可以说研究性课程的开发是国际课程改革的趋势。 国内背景：从国内来说，研究性学习的课程实施是国家实施素质教育、克服传统教育弊端的要求。教育部在2001年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划》中，首次将研究性学习设置为全日制普通高中的必修课，同时还特别制定了《普通高中研究性学习实施指南》，规定研究性学习每周三学时，这为各校研究性学习课程的开设提供了重要的政策依据。研究性学习课程的开设，为学生提供了一个开放的学习环境和多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用的实践机会，它强调的是自主学习、主动研究、解决问题，从而弥补了传统教育中学生接受式学习方式的不足，把认识过程还给了学生。可以说，研究性学习课程的实施是国家实施素质教育、克服传统教育弊端的要求。 我校背景：从我校的角度来说，研究性学习课程的开设为我校第二次跨越式提供了契机。随着社会的进步，我们清醒的认识到，作为省级示范性高中，不能满足于已有的成绩，必须与时俱进。我们到了重新定论、重新规划、寻找新的办学方向和目标的关键时刻。传统教育观念和人才评价标准不能适应社会 发展 的需要，要培养中学生的创造精神和实践能力必须改革现有的课程体系，在学校的教育实践中寻找新的突破口。我校明确提出创建国家级示范高中的新目标，并决定在2004级全面实施研究性学习，把它作为学校教改工程的突破口，以此来提升平昌中学的办学理念，丰富我们的办学内涵，为实现我校第二次大跨越、大发展作准备。所以，可以说研究性学习课程的开设为我校第二次跨越式发展提供了契机。 二、研究性学习课题实施的方法 组建学习小组：组建合作学习小组。根据学生人数、学习成绩、性别、兴趣爱好等，把学生分为若干个合作学习小组，每个小组5—10人。在分组时征求班主任意见和学生意愿，做到人员配合尽可能公平合理，一个小组能代表一个班级的缩影。由学生自己选举组长、信息采集员、资料整理员、联络统计员等，成员各有分工、各展所长。以专题为中心：学生在教师指导下，自主确立研究专题并围绕专题进行研究性学习。可以个人或小组到相关部门调查了解情况，搜取资料。以探究为重心：以学生探究过程为重心。从研究的专题确定，到研究的过程设计、研究方法的运用及结果的文字表达，由学生在教师的指导下探究独立完成，教师所作的一切指导，要围绕学生的研究性学习进行。结合我校特点，教师精心设计调查研究 内容 ，启发学生发现问题，激发探究学习的热情，引导学生质疑、调查和辩论，对不同素质不同情况的学生要因材施教。实行小组奖励：小组奖励。每个学生不论学习基础如何，只要有进步，就能获得提高分，进步越大提高分越多，对小组贡献就越大。以小组为单位考评，对进步大的小组和个人进行奖励。 三、 研究 性 学习 课题实施的过程 课题准备：学习 四、开展 研究 性 学习 问题 与思考 研究性学习怎样从计划、实施、管理、评价、时间的控制等方面得到落实；研究性学习要求教师的观念、知识结构、能力系统、教学行为等方面发生变化；学生在调查研究过程中，是否有 科学 态度，认真进行探索提高自己的素质和能力；研究性学习全面启动后，怎样更好地调动教师的积极性、对教师的评价怎样搞；怎样得到家长的理解、调动家长的积极性，能否可让具有指导能力的家长担任部分课题的指导教师。以上这些问题，均为研究性学习课题在今后的实践中必须解决回答的问题。