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　　示范高职院校课程模式改革探讨 　　摘要:介绍了职业 教育 课程的几种典型模式,分析了各自存在的不足之处。明确 发展 思路,应加强和国外高职院校的交流与合作,积极探索高职院校课程模式改革的新思路、新方向,努力创建 中国 高职教育人才培养的新模式。在论述四川建院在课程模式改革过程中的探索和尝试的基础上,提出了对目前课程模式改革的一些思考。 　　关键词:示范;课程;模式;高职院校 　　 　　2006年11月《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》的出台,标志着国家示范性高等职业院校建设计划正式启动。笔者认为,这对高职院校而言是一个重大机遇,将对中国高职教育发展产生深远影响,作为示范院校应该抓住这次难得的机遇,明确发展思路,应加强和国外高职院校的交流与合作,积极探索高职院校课程模式改革的新思路、新方向,努力创建中国高职教育人才培养的新模式。 　　 　　一、典型高职教育课程模式及存在的问题分析 　　 　　高职教育课程具体的模式有很多,但是,目前国际上较为典型的职业教育课程模式主要有以下几种。 　　1.单科分段式课程模式。单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要进行课程编制,分为基础课、专业基础课、专业课(实习课)三段。课程注重学科体系的完整性,关注学科基础理论。这种课程模式在教学上循序渐进,课程安排上力量集中,对于知识的传授是很有益的,但学科中心的倾向明显,导致学生的实际动手能力不强,无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题,易造成理论与实践脱节。中国目前大多数高职院校还在沿用这种课程模式。 　　2.核心阶梯课程模式。核心阶梯课程模式是德国“双元制”课程模式。“双元制”中,一元是指职业学校;另一元是指为学校提供实习培训的 企业 。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法,以职业实践活动为中心,将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合,不强调各学科知识的系统性和完整性,而是着重于整体能力的培养,具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分,普通课融入到专业课中。实践活动在整个课程体系中占主导地位。 　　这有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。该模式中企业和学校作为“双元制”课程的两个实教单位,他们之间的有效配合是“双元制”能否实行的关键,否则将会造成两者的脱节,势必影响学校正常教学以及教学的质量。而目前,随着 金融 危机对很多企业影响的不断加大,在企业利润不断下滑的趋势下,为了避免影响生产,减少不必要的负担,企业不愿意提供培训费用和培训位置,这将威胁到职教实训课的开展。 　　3.能力本位课程模式。能力本位课程模式是在能力本位(petency Based Education)的职业教育和培训思想的指导下建立起来的。它吸收了多种课程观的长处,充分考虑企业对学生综合能力特别是实际解决问题能力的要求,以最大限度地满足企业对应用型人才的需求为取向,以学生实际工作能力的培养为主要方向。摆脱“学科本位”的课程思想,按实际工作中对能力的要求来重新整合课程内容,传授的知识以“必须、够用”为原则,注重能力的培养,强调实际动手能力的训练。以校内、外实验、实训基地为基础,部分课程到企业去完成。学习环境模拟工作环境,提高学生社会实践能力,走产学合作的道路。 　　 　　二、以工作过程为导向的课程模式的探索与实践 　　 　　(一)指导思想 　　“以工作过程为导向的课程模式”是德国在1996年提出来的。目的是想通过一种动态的结构把实际工作中要求的技能和需要的知识能够系统的联系起来,以工作岗位、工作任务为出发点,强调实际工作技能的培养,通过企业和学校的紧密合作,把理论和实践有机的结合起来。在这一思想理论的指导下,在 总结 以上教学模式的基础上,四川建筑职业技术学院根据建筑技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照建筑行业职业资格标准,在示范建设过程中重构了基于工作(施工)过程为导向的课程体系和教学内容,推行“行动导向”的教学模式,实现课程体系、教学内容和教学方法的革命性变革,实现课程体系与教学内容改革和人才培养模式的高度匹配,初步形成了适合我院发展实情的人才培养模式。并充分发挥我院在行业技术标准、职业标准、教育标准制定中的独特优势,根据社会需求引导专业设置,推行行业技术标准引导职业标准,职业标准引导专业教育标准,教育标准引导课程体系,企业培训内容引导学校教学内容,企业考核标准引导学校考核标准的原则;借助学院与中国建筑总公司、四川华西集团、成都建工集团等建筑企业的良好合作关系,以及省市共建、区域共建和“西部建工集团‘9+1’机制”(即四川、云南、贵州、重庆、陕西、新疆、青海、内蒙古、宁夏等西部九省市区建工集团加我院形成西部建筑业联盟),以确保校外实习基地