积极探索研究性教学 提高大学生创新能力.docVIP

　　积极探索研究性教学 提高大学生创新能力 【关键词】 研究 性教学 学生 医科 创新能力 当今 社会 进入一个高 科技 时代 和信息时代，也是知识 经济 迅速 发展 的时代。面对新时代的挑战，创新教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略实施的需要，只有在 教育 观念、教学 内容 、教学 方法 与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。时代呼唤创新型人才，而制约学生创新能力发展的主要因素之一是教学方法的 问题 ，不同的教学方法取得的效果大不一样。 目前 ，国内外实施的研究性教学可以使教学与科研、传授知识与创新能力得到较好地有机结合。 　　1 研究性教学涵义 研究性教学是在教学过程中，创设一种类似 科学 研究的情景和途径，让学生在主动探索、主动思考和主动实践的研究过程中吸收知识、 应用 知识、 分析 问题和解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式［1］。20世纪50年代开始，研究性教学在欧美等国得到大规模倡导，认为教学过程应是教师带领和指导学生进行探索和发现的过程，而传统教学模式只重视传授知识，忽视能力培养。20世纪80年代以来，研究性教学 理论 得到进一步丰富，其核心意义就是“把科学研究引入到教学之中”［2］。研究性教学作为一种更加注重发挥 学习 主体的能动作用，把发展学习能力、实践能力和创造能力置于首位的 现代 型教学方法，在发展学生的创新精神和研究能力方面的价值与意义自不待言。 　　2 研究性教学中教师与学生的角色转变 在传统以知识传授为目的的课堂教学中，教师因为优先掌握知识而成为课堂的核心，课堂教学成功的关键往往是教师的“教”。在研究性教学方法中，教师的主要工作首先是设计“问题”，然后是激发学生去思考、设计、搜集材料、 总结 和报告，大量工作由学生自主完成。因此，教师不是课堂的操纵者、控制者，而是扮演设计者、组织者、启发者、引导者、鼓励者和促进者的角色［3］。学生从被动接受知识到主动学习，已不是传统的被动学习者，而是扮演主动的研究性学习者。这一角色的变化导致教师与学生在课堂中地位的迁移——从传统以教师为中心向以学生为中心的迁移［4］。 　　3 研究性教学的探索与实践 　　3.1 理论课教学中学生研究性思维训练 　　大学本科的理论课教学所占的比重较大，它为学生奠定了研究创新必不可少的知识基础，也是研究性思维训练的重要途径。在教学内容的安排上，适当增加学生学习的“自主”和“研究”成分，把部分教学内容从课堂上剥离，作为阅读和自学材料。在教学方法的选择上，研究性教学是一种开放式教学，其具体办法和形式多种多样，如发现式、问题式、启发式、合作式、研讨式和参与式等教学方法。笔者在《维生素与微量元素》这一章的教学中，由学生自由组合4～5个人为一个小组，老师课前引导学生从概念、化学本质及性质、生化作用及缺乏症、人体每日需要量、含量丰富的食物和临床应用等方面进行讨论和查找资料，然后以小组推荐或个人自愿的方式，先让学生上讲台汇报，学生之间可以互相补充，最后由教师做总结和归纳。这种问题式、合作式、研讨式和参与式的教学法使学生的参与意识和自主性大大增强，激发学生积极思维，提高学生归纳综合能力、自学能力和语言表达能力，学习兴趣和自觉性也得到提高。在布置课外作业方面，少布置或不布置那些学生在课本中就可以找到标准答案的题目，而要让学生通过查阅大量的国内外 参考 　　3.3 科研活动中学生自主创新能力的培养 　　学生参与科研活动有多种模式，其中之一是学生参与到教师的科研项目和 研究 小组中，在其中担任部分基础工作。另外，学生可以根据自己感兴趣的 问题 ，自己提出项目方案，并在校内或校外自主联系指导教师。笔者自从担任本科生毕业论文(设计)指导教师以来，积极组织学生开展科研活动，让本科生参与自己开设的广西青年基金课题和学院科研课题的研究。学生通过直接参与 科学 研究既可以检验他们课堂所学知识和技能训练，激发 学习 兴趣，提高学习能力，又可以进一步提高他们的自主创新能力。 　　4 研究性教学存在的主要问题 在我院实施研究性教学过程中，存在着一些难以掌控的方面，主要问题是：① 教育 观念有待转变。 目前 由于传统教育观念一息尚存，而且大多数教师还在实施传统教学，加上实施研究性教学师生双方都要付出更多的时间和精力，所以老师和大多数学生都有畏难情绪。要真正开展研究性教学，师生双方都必须更新教育观念，树立正确的教育观、人生观和质量观，真正树立学生是课堂的主体的意识，将课堂变成师生互动的阵地，努力培养学生的创新意识和创新能力。②加强研究性教学的研究。在我院开展研究性教学属于起步尝试阶段，教学 方法 、教学思路和教学模式有待提高，以后可以通过申报教改项目，积极开展