回到起点，才能重新开始--以“角的初步认识”为例谈学生错误概念的成因.pdfVIP

凶 抽象.又没有相关的如射线 角度等概念.理解起来 问题的提出 不容易，他们凭主观感觉总认为角的边越民角就越大。 教师在备课时，都非常注重学情分析，但往往从教 只有在后续的学习中不断强调，慢慢地多数学生能掌 的角度去判断学生的知识起点.从教师预设的角度去设 握，但有些学生到六年级远会做错这类题目。 计数学，课堂教学不易达到预期的效果。 因此我们想以 由此可见，角的大小和边t是有关这一错误概念在 北师大版敬材四年级上册角的初步认识..一i果为研究 教学中有一定的共性。 纠正它具的有这么难吗?真的只 载体，通过前泯IJ 客观地分析学惰，掌握学生的知识起点， 有靠反复练习去记忆概念吗?是什么原肉造成他们这 在此基础上设计并进行说:常教学，然后通过后测分析学 样根深蒂阁的认识呢?带着问题我走访了学生。 生学习的变化，检验学习效果。 课前思考 在前测中，我安排了这样一边题: 比较以下两个角的大小，你觉得( u学习IJfr知前，学生具有哪些相关的认识和经验? 在学习角的大小之前学生对于角\角的大小有 哪些相关知识、经验呢?哪些已有知识、经验对角的大 ζ乙 / 小概念形成有积极影响，能进行正迁移，而哪些对..角 的大小概念形成具有一定的干扰呢? ①② 我们从学校二(l )班、二(2)班分别抽取了三个不同 A. 角①大 B‘角②大 C. 两个角一样大 层次的学生代表~ 12 人，进行了问卷调查。 前测结巢显示全班42 入全部选择 B . 正确率为0。 因此我们认为:孩子们对角的大小这一概念原有认识 ( 1)把你认识的阳形写上名字。 是空白的。我们把..角的大小.fU边的沃短无关的构建定 位为本课时的难点。 在随后的课堂学习巾，老师利用活 || ζ二 。 口 动角操作、动画片红绿角比大小、剪短豆角的两条边守 环节来突破这个难点。 在随后的课堂后测中出了一道判 () () () () (对前三个阳形正确率为 1 ∞%，第四个图形只有 1 断题: 角的大小和两边的长在豆无关。 ( ) 个学生统出角 ) (却是前测中比较角大小的题目 。 统计结巢显示正确率只有 32%。 由此我们发现，课 堂教学中对角的大小初