情景教学模式下《影视语言》教学改革刍议.pdfVIP

No.5 2014 年第 5 期 贵州民族大学学报(哲学社会科学版) Journal of Guizhou Minzu University ( Philosophy and Social Scienee) Oct. 2014 (总第 147 期) 情景教学膜式下《影视语言》教学诙革鱼议 安或 (贵州民族大学传媒学院，贵州贵阳 55∞25) 摘 要:作为高等院校广播电视编导和戏剧影视文学专业的专业必修课程，{影视语言》教学 改革在价值观上立足于认知发展过程、个人适应、社会适应三大目标取向，以情境教学为主要模式，力 图转变该课程重理论轻实践的教学沉病，进而实现知识、学习者和社会需求之间的动态平衡。 关键词:影视语言;教学改革;情境教学;课程 申固分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1∞3 -6ω4(2014)05 -0193 -05 知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作 《影视语言》是广播电视编导、戏剧影视文学 者的生活之间建立联系……..[1) 15 该定义的提出 专业的专业必修课，这门课程对于学生进入专业 者本斯和艾瑞克森认为，情境化教学将诸如问题 角色并熟练把握整个专业课程体系起着举足轻重 的作用。该课程是影视应用理论的基础知识，是 解决、自我导向的学习、同伴学习、真实情境中的 为培养和检验学生使用影视语言的能力而开设的 学习以及真实评价等策略合并起来了，它融合了 专业基础课。《影视语言》课程所阐明的内容，作 当代和传统的很多教学策略及学习原理，具有强 为影视语言基础性、语法性的知识，对于学生影视 大的沟通性和包容性。虽然兼容并蓄性使得情境 理论知识构架的建立、影视知识学习体系的形成， 化教学并非一种全新的教与学的方法，但却无疑 是将一些不同但相关的方法结合在一起从而形成 均具有重要的意义。同时，该课程又具有强烈的 实用性，对于学生影视创作实践也有着直接的指 的一种自足性体系。 根据美国学者切尔洛特(Leigh Chiarelott) 的 导作用。 一、情景教学的基本内涵及特征 研究，情境教学在方法上体现出如下特征: 1)将 学习内容跟学习者的经验联系起来;2 )促使学生 情景教学又称情景化教学。目前，学术界最 广泛认同的定义是由美国教育部职业和成人教青 权极学习;3 )能够使学生有机会自主学习;4 )鼓 励从个人经验和集体经验中建构个人化的意义; 办公室以及国家学校工作办公室所资助的一个全 5) 在真实情境中评价学习结果，并允许从个人经 国性的研究项目提出来的，即:情景教学是关于 验的角度去解释多元的意义。[2) 阳显然，情境化教 教和学的一个概念，它可以帮助教师将学科内容