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从生物圈到细胞 说课稿 尊敬的领导，评委老师大家好！今天我说课的题目是“种群数量的变化”，我将从以下6个方面说说本节课的教学，重点说教学过程。 [教材分析] “从生物圈到细胞”是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1——《分子与细胞》中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分 [学情分析] 学生生物课，丰富细胞知识，不仅有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，建立在细胞基础上的生物的知识。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生初中学过的，初中相关内容基础上有所扩展。如人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞初中学过细胞、组织、器官、系统生物体的结构层次，本加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次从微观到宏观，让学生初步了解到，构成生命系统的结构具有层次性，从最小的细胞开始，到最大的生物圈，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命体。因此，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。目标举例说出生命活动建立在细胞的基础上举例说明生命系统的结构层次。 细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈认同细胞是基本的生命系统。能力目标初步学会生物目标细胞是构成生物圈中生物体结构和功能的基本单位。理解生命系统的结构层次 [教学课时] 一课时 [教学过程] 【问题探讨 导入新课】 师：2003年春夏之交非典型肺炎在我国爆发流行，而今年全球又爆发流行了甲型H1N1（名称可让学生答出）。用多媒体课件，展示“非典”期间出现的学校停课、工厂停工、北京小汤山医院的医护人员穿着厚厚的隔离衣为病人诊断、治疗的场景，及甲型H1N1流行的有关图片。设疑：人们为什么对“非典”这么恐惧？引起“非典”、甲型H1N1的罪魁祸首又是谁呢？ 生：“非典”是SARS病毒,甲型H1N1是甲型H1N1病毒。 师：用多媒体课件展示SARS病毒结构示意图、SARS患者肺部的x光照片等。同时要求学生思考以下讨论题： 1.结合初中所学病毒的知识，谈谈所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？ 2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ 3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？ 4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？ 生：思考并小组讨论，然后由各小组中心发言人总结回答以上四个问题。 意图：考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣。在学生个人观察思考的基础上，进行小组讨论，既能让每个学生都有机会自主探究，又能在合作讨论中互帮互学、共同提高。 师：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象，不再进行生命活动。生物通常表现出哪些生命活动？是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？ 【多维互动 主体探究】 探究一：生命活动离不开细胞 师：呈现资料分析中的实例和图例进行分析。 1.针对实例1提问： 草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？ 草履虫还能完成哪些生命活动？如果没有完整的细胞结构，它还能完成这些生命活动吗？ 学生阅读实例，观察草履虫有关动画，回答上述问题。 2.针对实例2提问： 与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的“桥梁”？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？（强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动有共性，引导学生认识生命活动与细胞的关系）引导学生根据已有的知识回答。 3.针对实例3提问： 完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？（与学生的生活经验相关，利于激发学习兴趣。与学习活动相联系，利于训练学生的发散性思维） 学生根据所学知识和生活经验可以思考回答。 4.针对实例4，提问： HIV致病原理