基于学为中心的学生活动优化设计(吴锡理).ppt

什么是“学为中心”? 一、关注起点，优化活动的效率 小学浮力知识： 复习课导入： 神舟十号王亚平太空授课片段作为导入，提问：在神舟十号飞船内，王亚平能否完成覆杯实验？为什么？ 二、关注体验，优化活动的内容 案例1：水循环 活动： 八上的科学探究活动： 1、浮力大小的相关因素 2、影响物质溶解性的因素 3、探究植物对水的反应 4、精神因素对人体正常生理活动的影响 5、影响导体电阻大小的因素 0 12 55 温度 /℃ 高度/Km -100 -80 -60 -20 20 50 大气的温度垂直分布 0 85 第一层 第二层 第三层 第四层 活动：请根据图像试着对大气层进行分层 温度（OC） 0 12 55 85 -100 -80 -60 0 -20 20 50 高度（千米） 学生体验的活动： 三、关注能力，优化活动的方式 以促进有意义的思维为教学活动的目的 科学能力 科学思维 科学技能 7、对某一具体现象提出研究问题 8、对问题有探究的思想与模式 9、设计解决科学问题的验证方案 10、规范实施验证方案，并进行观察、测量 11、收集信息，并进行定性或定量分析 12、解释科学结论，并用科学语言交流 实施科学探究的能力 4、在实际情景中，运用相应的科学知识 5、科学地描述或解释现象发生的原因 6、用科学知识描述状态并预测变化 科学地解释现象能力 1、识别将要研究的是否是科学问题 2、认识研究对象的主要特征 3、收集一问题相关的信息 识别科学问题 能力 科学能力的维度及表现形式 老教材： 案例1：串联电路和并联电路的特点 新教材： 活动：判断黑盒电路是串联还是并联？ 案例1：串联电路和并联电路的特点 方法一：用电器判断法 方法二：电表判断法 I=I1=I2 U总=U1+U2 U总=U1=U2 I=I1+I2 电阻 电压 电流 电路 灯L2 灯L1 活动：记录数据，寻找规律 R = R1 + R2 R总 比R1 和R2都小 1、为什么两个灯泡串联后的总电阻比任何一个分电阻大？你能用类比方法解释吗？ 2、在并联电路中，并联后的总电阻比任何一个分电阻小？你能用类比方法解释吗？ * * 绣山中学 吴 锡 理 学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以任务为学习活动的基本组成单元，以学情分析为教学的依据，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。 ??????????????????????????? ——浙江省教研室张丰 文本的课堂 活动的课堂 教师的教 学生的学 如何设计学生活动？ 著名的教育家奥苏贝尔在其著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。 请你选择要验证的猜想，并设计相应的实验方案： 浮力的大小可能跟什么因素有关？ 1、液体的密度 2、物体的密度 3、物体的体积 4、物体浸入液体的体积 5、物体排开液体的体积 6、物体浸入液体的深度 7、物体的形状 8、液体的温度 9、物体与液体的接触面积 案例1：第一章 第3节 水的浮力 阿基米德原理？ 活动：用弹簧秤测浮力的大小 1、你测出的最大浮力是多少？ 2、浮力大小发生变化时你 观察到什么现象？ 3、你猜测浮力大小与什么有关？ 物体排开水的多少 水的体积、质量、重力？ 思考：你认为浮力和哪个量之间存在的关系最为简单？ 怎样收集（取出）排开的水呢? 溢水杯 打孔 1、要定量研究浮力，需要测量哪些量？ 使用的仪器？ 2、写出实验步骤（文字或图简要描述）。 3、设计实验记录表 两种猜想：一是认为被空气托住的， 二是认为被水粘着的。 覆杯实验 案例2：第二章 第3节 大气的压强 活动：设计实验证明硬纸片 不是被水“粘”住， 而是空气托住的。 方案一： 方案二： 人工制造真空 没水也能吸纸 证据链 寻找共性的原因 大气压引起的本质原因是地球引力，在失重条件下，大气虽然存在于飞船的船舱内，但这些气体之间并没有因外力作用而产生挤压的效果，所以不能完成实验。 因为气 体是由大量的做无规则运动的分子组成，而这些分子必然要对浸在空气中的物体不断地 发生碰撞．每次碰撞，空气分子都要给予物体表面一个冲击力，大量空气分子持续碰撞 的结果就体现为大气对物体表面的压力，从而形成大气压 气体分子运动 八上科学小学已有涉及的知识： 以主动而有质量的参与为有效学习的标志。 学习金字塔 对话式教学 1、独立读图：了解图中每个箭头的含义，海洋水和陆地水是通过哪些途径联系起来的？