结合《中国本科医学教育标准》，对我院临床医学本科专业质量标准的思考.docVIP

　　结合《中国本科医学教育标准》，对我院临床医学本科专业质量标准的思考 作者：赵建勤路会侠胡吉富李梅严方苹 【摘要】《 中国 本科医学 教育 标准》为我国医学教育改革顺应国际医学教育 发展 趋势，提高水平保证质量指明了方向，在充分理解《中国本科医学教育标准》内涵的基础上，结合我院的具体实际进行教育教学改革，探索我院临床医学本科专业质量标准。 【关键词】医学教育标准教学改革 为进一步提高我国医学教育教学水平和质量，推动国际医学教育标准本土化以适应国际医学教育发展的趋势，努力建立我国高等医学教育规范的标准范围以及推行医学教育专业认证制度，我国“医学教育质量保证体系研究课题组”经过广泛的调研论证结合《本科医学教育全球标准》、《全球医学教育最基本要求》形成了《中国本科医学教育标准》[1]。《中国本科医学教育标准》融入了国际医学教育标准的内涵，结合了我国 现代 教育的现状，为我国医学教育改革顺应国际医学教育发展趋势，提高水平保证质量指明了方向[2]。 在充分理解《中国本科医学教育标准》内涵的基础上，结合我院的具体实际进行教育教学改革，探索我院临床医学本科专业质量标准。第一改革临床医学专业教学模式和课程结构体系，根据专业人才培养目标，修订教学计划；第二课程内容体系改革，课程内容的更新、整和以及部分课程特别是实验课程的重组，同时合理增加人文社科类和行为 科学 方面的课程，突出医学生职业素质的培养；第三改革教学方法和教学手段，使教学模式和课程内容改革具有有效的实施载体。 1．认识《中国本科医学教育标准》的重要意义 1.1《中国本科医学教育标准》构建了我国医学教育融入国际医学教育的桥梁，揭示了我国医学教育改革与发展的新方向 我国现代医学教育与国际医学教育的发展前沿有着较大的距离，国内发展也不平衡。《本科医学教育全球标准》和《全球医学教育最基本要求》的推出，为提高国际领域的医学教育质量提供了蓝本，《中国本科医学教育标准》充分吸取了《本科医学教育全球标准》和《全球医学教育最基本要求》的脊髓，又结合我国现代医学教育的现实，其本身就融入了国际医学教育标准的内涵。我国处于发展阶段，由于地域、 经济 结构、社会成熟度的差别使医药卫生事业的发展不平衡，医学教育的发展也不平衡，医学人才的培养质量上有很大差别。《中国本科医学教育标准》提出了医学教育标准范围，为所有的医学教育的院校提出了教育教学过程和结果的基本要求，这个要求正是医学教育改革与发展的方向[3]。 1.2《中国本科医学教育标准》规范了我国医学教育过程与结果相结合的要求 《本科医学教育全球标准》注重的是医学教育过程和条件的建设和运行，以这方面的要求来敦促医学院校保证培养过程的水平和质量，从而追求培养结果的水平质量标准。《全球医学教育最基本要求》则注重了医学教育的结果标准，即医学院校毕业生的水平和质量，对毕业生应达到的职业要求的基本要素作出全面的规定，以此来促进医学院校过程的改革建设和管理[2]。 《中国本科医学教育标准》吸取了两个标准的精华，全面覆盖了培养过程的要求和培养结果的要求，更加符合我国医学教育的实际情况，具有更强的可操作性。对我国各类医学院校均有很强的指导意义。《中国本科医学教育标准》的推出也为医学教育专业认证制度的建立奠定了良好的基础，这对规范我国医学教育过程和提高医学教育质量具有重要的意义[2]。 1.3《中国本科医学教育标准》进一步明确了社会的实际需求是主导医学教育改革与发展的重要因素 《中国本科医学教育标准》把过程与结果要求相结合，明确提出了重视社会实际需求作为医学教育改革与发展的理念。以需求作为发展导向，符合社会主义市场经济运行的 规律 。体现在结果标准中就是医学毕业生的素质要求；体现在办学要求中就是专业设置、教育规模、办学条件等基本元素要符合医学教育规律和社会实际的。 1.4《中国本科医学教育标准》再一次确定了医学教育的主体以学生为中心以教师为主导的地位 坚持以学生为中心以教师为主导的地位的教育主体理念的原则，就是要把人才培养从以传授知识为主的教育过程向以学习为主的培养过程转变。使学生从被动接授者转变为主动学习者，教师从传授输出者转变为学习引导者，使人才培养中创新意识和创新能力培养成为可能，使人才培养中责任意识和主动精神培养成为可能，也使终生学习社会的建立成为可能。《中国本科医学教育标准》在过程与结果要求中给予学生自主学习更多的空间和更高的要求，体现在办学要求中、教育教学模式变革中、教学内容和教学方法的改革中，以及教学条件的建设中。 2.以《中国本科医学教育标准》为基础，对我院临床医学本科专业质量标准的几点思考 《中国医学本科教育标准》，包括毕业生应达到的基本要求（共34项）和医学本科教育办学标准（10个领域44项）。中国大陆所有本科医学院校