对抽象化活动过程设计合理性的几点思考李世杰.ppt

一、问题的提出 问题1 在客观世界中，数学中的直线、圆、三角形、点、线、平面和空间几何体等是否存在？ 现实世界里找不到“没有大小的点”、“没有宽度的线”，“没有厚度的面”等，就像“空间”是不存在的“东西”一样, 它们是一种概念，一种相对的“关系”。但这些根本不存在的抽象出来的东西，却给了我们很大的帮助。透过它们，我们可以瞭望苍穹，俯视万物；透过它们，我们可以承载汪洋，深入核心。如果不是因为有这样一种“空间”，自然法则将停止，连原子、分子都将无从运作。可见，这些几何概念能更加深刻、正确、完全地反映客观事物的属性，因此，它不是远离事物，而是更加接近事物。 问题2《基本不等式》教学片断: 上课开始后教师出示问题情境： 议一议： 同学们小时候都玩过跷跷板，如果把跷跷板抽象的理解为一条直线，那么在跷跷板的运动过程中，就形成了一系列的直线，这些直线都经过同一点，但是这些直线的方向是各不相同的，如果我们确定一个方向，那么直线是不是就确定了呢？ 直线与平面垂直 问题3 直线与平面垂直教学片断 (1)师问:旗杆与地面具有怎样的位置关系? 生答: 旗杆所在直线与地面垂直. (2)举一些生活中看见的直线与平面垂直的例子 二、几点思考1.数学抽象的过程要设置合理的台阶 2.数学抽象的过程应该是清晰的 直线与平面垂直 3.数学抽象的过程应该是真实的 4. 数学抽象的过程应该是有效的 将小溪抽象成x轴 三、数学抽象化过程的注意点 1.设计的抽象目标要合理 2.设计的抽象过程要合理 3.表述的抽象结果要准确 四、数学抽象化的一些技巧 利用信息技术，通过图形的缩放功能调节图形的大与小、线条的粗与细、路面的宽与窄等，用一种更易于学生接受的方式教数学，能使数学抽象的过程更为有效。 （1）曲与直的相对性 （2）点、线、面与体的相对性 由于观察的距离、角度及方法的不同，同一三维实物可以呈现点、线、面与体的不同结果。 问题 一本书能看成一个平面吗？ 从正投影俯视的角度看是可以看作平面的一部分的，但从侧面看就不行，否则平面就变成有“厚度”的了。 教材必修2 P44“旗杆所在的直线与长安街所在的直线”， 笔者从网上搜索得到 （3）准确与近似的相对性 选修2-1导数第一课时“变化率问题”的教学片断吹气球 气球在我们看来是一个什么几何体 球 吹的气球所显示的形状，并不是球，而是椭球体，这样就谈不上有“气球的半径”，因此在教学的过程中，教师宜先说一句：把椭球近似地看成球 （4）有限与无限的相对性 （5）具体素材和抽象结论的相对性 五、思想着是美丽的 树高中教育之脊梁，展数学专业之精神 类似问题 人民币相关问题：房价问题，GDP问题 三视图 * * 对抽象化活动过程设计 合理性的几点思考 衢州市教研室　李世杰杰 数学中理想的直线、圆、三角形、点、线、面和空间几何体等是无限精确的、极限化的东西，在客观世界中不存在 → → 实物 模型 数学语言表述 大桥桥柱与水面 直观感知直线和平面垂直的位置关系 大漠孤烟直 一行白鹭上青天 但地图上的长安街，及空中拍摄的夜景中的长安街： 确实给我们线段的感觉。 如果从充分高的地方（如处于近地点的人造卫星上）看地面，地面上的很多不规则立体图形和空间几何体，都变成了一个个的“点”。 数学归纳法：多米诺骨牌实验 预设：（1）第1张牌倒下； （2）任意相邻的两张牌的倒下具有传递性，即如果某一张牌倒下，则它的下一张牌一定倒下. 评析：多米诺骨牌的数量总是有限的，因此预设的（2）中规则“如果某一张牌倒下，则它的下一张牌一定倒下”对最后一块多米诺骨牌不成立。事实上，多米诺骨牌实验给学生的只能是“有限递推”的感觉，要把它抽象出来，老师可加一句话：“假如有无数多块多米诺骨牌”，更容易达到设计意图：通过对多米诺骨牌游戏的分析，让学生经历从具体到抽象的归纳和概括过程，体会游戏中蕴含的数学思想，从而理解数学归纳法“无限递推”的本质.