网络时代的教育趋向.docVIP

　　网络时代的教育趋向 　“在 教育 领域中，可以这么说，一种类型 理论 的产生，必然有其现实的需要与感性的基础，实践活动的分化、深入，导致了种种理论的产生。另一方面，理论 研究 的逐步深入，对教育实践本身的理解也在不断的深化。”①理论和实践的 发展 本应相互依赖、相互促进，但何以在实践飞跃发展之时，理论研究却踌躇不前？ 　　在传统教育术语、官方政策和公众话语中，“‘教育’常被看作是一个独立的 社会 活动范畴，‘传播’是另一个独立范畴，‘电脑’则又是一个独立范畴。”②但是，随着传播与电脑的合二为一，导致这些独立范畴界限的日益消失， 网络 则成为结合的必然产物。网络的异军突起与广泛运用，导致人们生产、生活、交往方式等的更新与变革。特别是网络在 现代 教育中的爆炸性渗入和迅速蔓延，对现存教育制度、教育理论、教育模式、课程 内容 、教师职能和学生 学习 等提出了严峻挑战。网络的出现，挑战着整个教育系统；网络教育亦将导致21世纪的教育革命。这并非危言耸听，而是正在或即将成为现实。面对网络的冲击与挑战，必须打破传统理论的羁绊，从教育观念、教育制度、课程内容和教师发展等角度，作好全方位变革的思想准备。教育理论研究如何突破传统研究的樊篱，主动迎对来自网络教育 时代 的挑战，将是本文论证的重点所在。 　　网络的诞生及在教育领域的广泛利用，全方位 影响 着教育实践以及传统意义上的教育体系和教育理论。本文为 分析 之便，试图从全球一体化、虚拟化现实、数字化学习、远程教育、“ 电子 儿童”等网络时代的明显特征出发，阐释其对课程内容、教育理念、学生学习、教师职能和教育制度变革等构成的影响与冲击。 　　1．全球一体化对课程内容的影响 　　信息文化、网络文化、大众文化的渗入直接导致课程变革。课程变革应照顾到两个方面：一是突破学科界限，加强各学科的兼容性、互补性，努力做到课程内容与实践的有机结合。知识的主观分割以及本末倒置的课程设置，将不利于通才型、创新型人才的培养，孤立的学科不能顺应信息时代的发展轨迹。二是统一 科学 精神和人文精神。在崇尚 自然 科学和理性主义时代，人们反而怠慢和忽略了反映人自身的文化价值理念和主体性意识。当前，应以人为本，强调人的主体性以及人的和谐发展，肯定人的价值、尊严和做人的意义，弘扬并维护人性中真、善、美的东西。在信息技术突飞猛进之日，在数字化时代．更需要清醒认识到科学、技术的发展是为了让人生活更美好。因此，可通过学校教育、家庭教育与社区教育相结合的方式，让学生了解自己的生活环境，培养学生应对困难和挫折的能力；学会与大自然、与他人和谐相处的能力；为自己与他人的和谐相处、和谐发展、自我完善创造条件；培养学生从容应对一切的能力。三是注重民族传统文化知识的传授。不管我们内心是否接受，全球一体化都在形成，技术越是盛行，就越应掌握我们在 音乐 、舞蹈、 艺术 、 历史 和语言方面的文化遗产。“我们越是全球化并在 经济 上相互依存，我们就越是做着合乎人性的事情；我们越是承认我们的特性，我们就越想紧紧依靠我们的语言，越想紧紧抓住我们的根和文化。”③ 中国 如何保存自己的多民族文化传统，培养新生代对民族文化的自信心和认同感，保持民族文化的传承与创新，这是课程研究的主题。 　　2．虚拟化现实对教育理念的影响 　　纵观人类历史的变迁，从农业社会向 工业 社会再向信息社会的演变，由单纯依靠人力的钻术取火、刀耕火种、手工业作坊的社会，到依靠劳动密集型生产大量商品和工具的社会，再变为依靠知识密集型生产，利用 计算 机和超级计算机的社会。经济形态的变化和 科技 发展导致对劳动力需求的转变，过去生产依靠体力劳动，是一种量的经济；现在生产依靠科技进步、信息革命，是讲求速度和质量的经济；第三次浪潮的席卷又促成了技术革命和高精尖信息革命的结合。社会巨变、经济发展，需要熟悉新世纪语言、观念和机制的新型劳动力。在由工业社会过渡到后工业社会的过程中，迅速形成的视听、声像和三维一体的网络，替代了传统的会议、集结和通讯。网络教育使传统教育中落后于时代的观念渐受挑战与淘汰，只有符合时代发展的教育观才能受到青睐并指导和规范教育实践。 　　现代网络、信息技术提供给人的是三维空间、虚拟和虚拟化的现实。与人类所处的其他环境相比，互联网是一个全新的领域。“网络世界的特点，激发了一系列五花八门的角色扮演、欺诈、半真半假和夸大的游戏，视觉和听觉的缺失以及互联网的隐蔽性，造就这些内容的出现，同时使人们处于时空的隔离。”④虚拟性成为现代网络的最大特点，它提供给学生的是一个仿真世界。学生利用网络进入仿真世界，该世界的广阔性、丰富性、多样性和及时性，给个体以全方位刺激。个体容易沉湎其中，难以自拔并距他们赖以生存的现实世界愈来愈远，由此引发一系列心理和社会 问题 。如：人际疏离、自以为