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　　网络环境下学生自主性学习误区及对策研究 摘 要：自主性 学习 的教学模式代写论文是学生在教师的 科学 指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性 发展 的 教育 实践活动。 网络 在 英语 课堂的 应用 为培养学生的自主性学习能力提供了很大的便利。 　　关键词：网络；自主性学习；误区；对策 　　　 　　一、引言 　　 　　法国18世纪伟大的教育家卢梭从 自然 主义观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应回归自然，发展天性。审视我国长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展的空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”的教学 方法 势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从 社会 需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和 研究 能力的社会人才。灵活性很强的英语学科，更应体现对这些能力的培养。 　　自主性学习教学模式是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的品质，给予学生文化的熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的舞台多让给学生去发挥他们的才智，促使学生主动掌握英语学习的方法，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。 　　 　　二、英语自主性学习的特点 　　 　　Dickinson(1995)认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度就是一种对自己的学习作出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。 　　Little. 　　3.教师角色定位难以把握。有一种观点认为， 网络 环境下学生的自主 学习 过程，教师的角色显得不那么重要了。网络支持下的课堂，教学资源、教学工具、 研究 方向、交流评价都是开放的，网络的出现真正为我们提供了一个开放式的教学环境，极大地丰富了课堂的形式，教师在双边活动中的地位进一步弱化。但由于有些教师对本身角色把握不到位，导致教学过程“放有余而收不足”，很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”，“稀里糊涂地上网”，“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课。” 　　对策：网络教学中应正确把握放与收和尺度，教师在放手让学生去尝试和探究的同时，要善于扮演好六种角色： 问题 情景设计者(设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务)；资料线索提供者(避免学生漫无目的的上网)；合作分工指导者(合理安排组内分工)；探究过程促进者(促使学生对问题的深度研究)；交流反馈组织者(使交流保持在正确的方向上)；成果评价与参与者(使学生学有所获)。引导学生建构网络教学是一个十分复杂的过程，教师的作用发生了变化，教师的角色任务更难，教师必须依据自己的知识和过去的经验作出决定，积极利用有效资源引导、帮助、支持学生学习。在“自主学习”模式下的课堂教学中，教师要营造宽松和谐的课堂情景，改善师生关系，改变“权威观念”，放下架子，走近学生，做学生的朋友，让学生树立“师傅领进门，修行在个人”的参与观，让学生领会“乐学善思、自学自悟、主动参与、互学互动”的学习观。 　　4.放任学生自主搜集资料。网络现在已经构成了人类有史以来最大的信息资源网系统，它在提供大量信息的同时，也会导致信息环境的严重恶化， 影响 我们的网络化教学：网上信息资源泛滥，造成信息质量严重下降。网络既是“信息绿洲”，又是“信息沙漠”，要想在网上找到有价值的信息，今后将越来越难；资料的混乱程度增加，系统化整理成本越来越高；利用效率低的现象已成为围绕网络进一步 发展 的一大难题；需要大量时间去阅读价值不大的资料，因为信息搜索很少能一次成功，想使用搜索引擎直接找到所期待的信息真如大海捞针。 　　对策：教师应在网络教学活动开展之前重视学生甄别信息能力的培养和网络道德建设，尽量避免“学生自主搜集资料”。教师自建学习网站和向学生推荐若干个权威性网站都是帮助学生缩小搜索范围的办法，教师可以利用把对具体学习 方法 和策略的指导和平时的教学结合起来的方式对学生进行训练。 　　 　　四、树立课堂“自主性学习”意识是关键 　　 　　在自主性学习的教学模式中，是学生在教师的 科学 指导下，通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展的 教育 实践活动。要较好地运用这一教学模式，无论是教师还是学生都必须树立以下