网络环境下独立学院英语专业西方文化课教学研究.docVIP

　　网络环境下独立学院英语专业西方文化课教学研究 网络环境下独立学院英语专业西方文化课教学研究 　　在语言学习中，不仅要学习语言本身，还要学习语言所涉及的文化，这种文化不但是培养交际能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。文化因素始终存在于外语学习的背后。2000年，教育部下发新的《高等学校英语专业教学大纲》明确提出培养学生跨文化交际能力， 以适应日益广泛的国际交流的需要。同时在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中也提到：计算机、多媒体和网络技术的利用和开发为外语专业教学手段的改革提供了广阔的前景。2006年，教育部正式启动了高等学校英语专业教学水平评估，将基于现代教育技术的教学改革和语言室建设纳入考核指标。 　　以上所列皆有一个共同核心指向，即英语教学中现代技术的运用和学生学习能力、实践能力的培养。而这也正是西北师范大学知行学院2012年教改项目之一网络环境下多媒体与英语专业教学关系研究的主要内涵和预期目标。在此教改项目中我们将西方文化课程作为其中一门具体研究课程，与现代教育技术结合，根据学院现有的设备技术条件进行课程教学建设和改革。 　　一、课程现状与问题 　　《西方文化》是为知行学院英语、翻译专业三年级学生开设的专业知识课程， 是学习英美文学和其他专业知识的重要课程。本课程在于提高学生的文化素养， 以及对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性， 培养学生的跨文化交际能力。课程使用的教材为王佐良先生编著的《欧洲文化入门》，根据专业教学计划只有36学时，其内容复杂，时间跨度大，教材全英文编写，这对任课教师的授课和学生的学习都有不小的难度。在教学内容方面，由于受整体课时规划的限制，挑选代表西方文化的源头和基石的古希腊、古罗马文化和基督教与圣经文化这三部分重点讲解，涵盖历史、地理、社会、经济、政治、教育、文学、艺术及其文化传统等领域，但教材内容非常有限，公元前后几千年的时间跨度只有90页的篇幅。在教学形式方面，教学设备以使用PPT讲解为主，播放一定的音频和视频材料为辅，但学生在听、看等多方面接受知识有限，在接受新的语言文化知识方面相对困难。在教学方法方面，仅仅依靠教师单方面的灌输，难以为学生提供充分的发挥空间，不能全面地激发学生学习的主观能动性。 　　二、网络环境文化课程教学模式和资源项目建设 　　面对以上教学问题，本研究项目确定了通过使用网络技术手段在西方文化课程教学中，改变以往以教师为中心的教学方法，提高学生的参与度，充分发挥学生作为学习主体的积极性和主动性。利用信息技术平本文由.L.收集整理台扩展课堂，开展立体化的教学模式，利于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。 　　经过两年的实验和整合，本项目从解决课堂教学环境和课下学习资源匮乏的问题入手，完成了系统的多媒体教学课件，建立起基于局域网络环境的西方文化学习资源库，从而形成具备特色的信息化资源课程学习网站教学的条件和综合教学模式，并进一步建设适合独立学院校的依托校园网平台的西方文化课程教与学数字化环境系统。 　　（一）教学模式构建及措施 　　教学内容：课程所使用的教材内容时间跨度大，涉及面广泛，学生在学习过程中必须依靠教师的讲解才能理解西方文化中的意义，多媒体课件的制作和使用就为教师提供了充分的时间，不受空间的限制，在涉及社会、政治、经济、文化、历史、宗教、体育、医药、文学等各个知识领域中的每一节教学内容中加入视频、音频和图片素材， 增加了信息的输入量， 激发学生的学习兴趣，可以减少学生无法感同身受的文化差异度。如在介绍文化的发展中以音乐为例为学生们播放古希腊、中世纪和现代流行音乐，并将其进行比较，在建筑风格内容里通过图片让学生感受古希腊三种建筑风格与中国传统建筑代表故宫的异同点。又如将文艺复兴时期反映基督教内容画作加入圣经的理解，同时了解文艺复兴的内容。 　　教学方法：压缩传统教师讲解比例，增加学生学习输出。将36学时的内容中的1/3留给学生完成，充分调动学生的积极性，将课程内容部分章节的学习目标、重点和难点在学期初公布，设置问题，让学生在课余时间利用网络资源制作课件或其他视音频材料，每三周让学生以小组为单位进行内容的讲解，回答其他小组的问题。教师在需要的地方补充说明，这样改变学生的单向学习输入，加强了学生自主探究式学习。我们在教学中发现学生对希腊罗马神话故事非常感兴趣，知道特洛伊战争的神话起源，知道弗洛伊德恋母情结出处，听说过雅典娜与波塞冬之争等故事，基于此安排学生通过网络完成了相关各类资料的整理收集，将6个学时交给学生进行演示，学生不仅制作课件，对音频、视频材料编辑使用，而且利用其它高校或国外网站资料对讲授内容扩充，掌握神话故事所反映的历史和社会原因。这种方式的学习要比教师的讲解获得更好的效果。 　　（二）课程资源建设 　　《西