六年级数与代数错题集.docVIP

六年级《数与代数》典型错例分析 题型：一、数的认识 错题：1、 （1）把3米长的钢管平均锯成5段，每段是全长的（ ），每段长（ ）米，每段长是6米的（ ）。 （2）一根绳子，剪成两段，第一段长3/7米，第二段占全长的3/7，第（ ）段长一些。 找错（错题原因）：学生对分数的意义和具体的数量认识不是非常清晰，容易混淆。 纠错（剖析）：分清虚数与实数之间的区别，不带单位的分数是一个比较值，是不能表示数的具体大小，带单位的分数是一个具体地数，是固定的。 正解：（1）把3米长的钢管平均锯成5段，每段是全长的（ 1/5），每段长（3/5 ）米，每段长是6米的（1/10 ）。 策略：加强该类型题目的训练，使学生明确它们之间的区别，并让学生举例说明。 题型：因数与倍数 错题：（1） A和B都是自然数，而且A÷B＝5，那么A和B的最大公因数是（　　）。 （2）A的等于B的，那么B是A的（ ） 找错(错题原因)：这类题目涉及到用字母表示数，学生一看往往感觉有些糊涂，比较难以理解。 纠错(剖析):A与B存在倍数关系，其中的较大的数是两数的最小公倍数，其中较小的数是两数的最大公因数数， 正解:（1） A和B都是自然数，而且A÷B＝5，那么A和B的最大公因数是（　B　）。 （2）A的等于B的，那么B是A的（ 倍数或因数 ） 策略：加强各知识点的联系教学，在平时训练中多出现类似的题目，让学生仔细观察题目的要求。 题型：改写与求近似数 错题：1、一个九位数，最高位是最小的质数，百万位是最小的合数，千位上的数既是奇数又是合数，其余数位上都是0，这个数读作（ ），改写成以万作单位的近似数是（ ） 找错(错题原因):学生对数的整除知识掌握不够牢固，另一方面，教材对改写的要求不是很明确，四年级时后面还有个要求（四舍五入到万位），现在应该统一为求近似数。 纠错(剖析):奇数合数的概念不清晰,改写及求近似数不熟练 正解: 1、一个九位数，最高位是最小的质数，百万位是最小的合数，千位上的数既是奇数又是合数，其余数位上都是0，这个数读作（ 204009000 ），改写成以万作单位的近似数是（ 20401万 ） 策略：加强数的整除单元的系统整理，以及明确改写的要求。 题型：通过分解质因数求两数的最大公因数和最小公倍数 错题：1、甲数=2×2×3×5 乙数=2×3×5×5 求甲乙两数的最大公因数和最小公倍数。 找错(错题原因)：现在五年级下册教材不再把分解质因数作为要求，只是在“你知道吗？”的环节呈现，但在六年级的配套作业中又出现，学生的错误率自然就高了。 纠错(剖析)：找出几对同样的数，如上题有2、3、5三对数，最大公因数就是2×3×5 =30，最小公倍数就是2×3×5再乘其余数即2×3×5×2×5 =300 正解:最大公因数就是2×3×5 =30，最小公倍数就是2×3×5×2×5 =300 策略：(1)补充分解质因数的教学，让学生掌握这块知识。 (2)让学生分别求出甲数和乙数，再用自己的方法求出甲乙两数的最大公因数和最小公倍数。 题型：已知近似数推断原数 错题:5、一个三位小数，保留两位小数约是3.00，这个三位小数最大是（ ），最小是（ ） 找错(错题原因)：部分学生认为最大是2.99，最小是3.01，主要还是学生考虑问题不全面。 纠错(剖析):最大数一定要比本数大，是变小得到本数的，即在末尾后一位添4，最小数一定要比本数小，是变大得到本数的，即在末尾减1再在下一位添5 正解: 5、一个三位小数，保留两位小数约是3.00，这个三位小数最大是（ 3.004 ），最小是（ 2.995 ） 策略：教师要让学生体验用四舍五入法求近似数后带来的数的变化。通过取近似值的练习：如把下面的数保留两位小数2.485 3.762 3.994 5.003 在对比中，明白四舍和五入的区别，一般四舍后近似数比原数小，五入后近似数比原数大，再来教学这道题，效果会好很多。 题型:数的运算 错题：1、 9.82＋24＝10.06 2、 3．6×4.8＝172.8 找错(错题原因)：初学时，由于学生对一些计算法则的算理不理解，或者说没有很好的掌握，经常会出现类似的知识性错误（加减乘除中都有）。如第1题是对小数的数位概念没有理解和掌握，小数加减法法则掌握不劳，受整数加减法的影响，误以为小数加减法也是末位对齐。第2题对小数乘法的算理和法则没能掌握，受小数加减法的影响，认为也是小数点对齐。 纠错(剖析)：讲解小数加减法的计算法则。法则是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握计算法则才能正确地进行计算。 正解: 1、