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　　美国中小学教师评价改革的有益经验分析 [摘要]自2002年美国颁布《不让一个儿童掉队》的 教育 改革法案以来，尽快提高教师队伍的整体质量一直是改革的中心议题。教师评价作为提升教师素质的一种有效手段，引起美国基础教育界前所未有的重视。各州纷纷从评价的目的与功能、多元主体参与、信息收集范围、个性化标准制订和专业人员培训等方面，进行了全面、系统的改革。 分析 和借鉴美国教师评价的有益经验，对于提高当前我国中小学教师评价改革的有效性，具有重要的现实意义。 [关键词]美国；中小学；教师评价 2002年1月，美国颁布了《不让一个儿章掉队法案》(N0 Child Left Behind Act，简称NCLB法案)，引发了一场规模空前、 影响 广泛的基础教育改革。为了达到“全而提升公立学校的教学质量，大幅度提高中小学生的学业成就”的改革目标，美国政府采取了一系列强有力的配套措施。其中，尽快提高教师队伍的整体质量，成为一项核心战略决策。NCLB法案明确要求，在2006年底以前，美同每所公立学校主要学科的教师都必须达到“高质量教师”的要求，以确保所有美国中小学生都能受到优质的教育，每一个孩子都能在学业上获得成功。在推行这一国家策略的过程中，教师评价作为提高教师质量的一种重要手段，受到美国基础教育界前所未有的重视，各州纷纷启动了新一轮教师评价项目，对传统的评价体系进行全方位的改革。与此同时，美国许多 理论 工作者对教师评价也展开了系统的 研究 ，取得了丰硕的成果。 随着我国基础教育课程改革的不断深入，教师评价的重要性也日益突显出来。它不仪可以对新课程实施以来教师的教育观念和教学现状进行追踪检查，了解教师是否达到了课程改革的要求，而且能够促进教师在专业 发展 道路上不断进步，持续改进自己的教学实践，成为符合 时代 要求的新型教师。口前，同内各地正在对教师评价的理论与实践进行积极的探索，在这样的背景下分析美国教师评价的有益经验，可以使我们获得一些启示。笔者在梳理近年来美国教师评价 (三)职业成就 在对教师取得的职业成绩进行考核时，评价者丰要检查教师获得的各种教学奖励、专业证书，得到资助的行动 研究 项目和在教学研讨会或者反思日志上发表的文章。 (四)专业 发展 活动 美国的教师评价不但关注教师当下的工作表现、技能以及取得的学术成就，而且重视教师对自己专业发展的态度和行为，以此来推动教师的自我 教育 和自我实现。评价者要检查教师是否有专业发展计一划，是否参加了相关的学术团体，是否了解个人的职业兴趣，是否为自己安排了可行、有效的专业活动，是否有专业进修的 内容 目录，是否对自己的专业发展水平进行自我评价等。 (五)学生学业状况 在教师评价中融入对学生 学习 状况的考查，透过学生的学业成就来衡量教师的工作业绩，是美国颁布NCLB法案之后教师评价改革的一个趋势。学生的学习情况可以通过班级轶事纪录、学生课堂表现录像带、作业样本、作品展示板、学生活动照片、班级快讯、学生调查和各科成绩档案等反映出来，这些将作为评价教师教学效果的重要依据。 美国中小学在教师评价中收集多种信息，不但能保证评价结论的可靠性，而且能提高教师对于评价过程及其结果的信任度，使教师真切地感觉到评价结果是全而的，评价结论是公平的。这样，他们就在日后的评价中采取主动参与、积极配合的态度，并且愿意将评价反馈信息用于教学改革和个人发展之中。 四 注重教师差异，建立多种类别的评价标准 目前 我国中小学教师评价的一个突出弊端是评价标准的绝对统一性。大多数学校仍然采取“一表通用”的评价模式，对所有教师使用完全相同的“教学评价表”。由于这种评价没有考虑到教师的年龄、学历、专业背景、教学年限和学科差异等因素，用一把尺子衡量不同的教师，往往导致评价结果不能令教师信服。教师在不同发展时期需要与其相适应的评价标准，不同的课程也需要能够反映学科性质的评价要求，如果用同一套标准来实施评价，势必反映不出教师与课程的特点，也发现不了教师在专业成长中的特殊需要，长此以往，还会使教师一味追求统一同定的评价指标，压抑个人的创造潜能，扼杀独特的教学风格。 相比之下，美国中小学教师评价在关注教师差异方面显示出许多优势，能够针对不同的教师制订出对应的评价标准。为了研制 科学 、合理的评价标准，美国大多数州都成立了“教师评价研究会”，调动大量人力进行评价标准的探索，其中包括教育评价学者、教师管理人员、课程与教学专家、优秀教师、学生家长和 社会 相关人员。目前美国已经涌现出种类繁多的教师评价标准体系，用于不同类别的教师评价。例如：北卡罗来纳州于2002年编制了《新教师评价标准》，以指导各学区开展对新人职教师的评价，监控新教师的教学适应情况以及专业发展需求；纽约州为了鼓励教师在教学中做出优异成绩，在2003年专门建立了《优秀教师评价标准》