情景教学法在儿科护理学教学中的运用技巧.docVIP

情景教学法在儿科护理学教学中的运用技巧 　　摘要：情景教学法是一种深受广大师生所青睐的新型教学方法。该方法可以通过多种途径巧妙地创设教学情景，能有效激发学生地情感，培养学生间的默契性和主动学习的态度。本文就如何在儿科护理学教学中运用情景教学法进行探讨，认为运用情景教学法应注意把握时机、把握一个度、具有灵活性和新颖性及真实性。 　　关键词：情景教学法；儿科护理学教学；运用技巧 　　 　　情景教学法是以情景性认知理论为基础，引导学生借助情景中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，并让学生将学习技巧应用到实际生活当中，其教学的主要目的是使学生在一个完整真实的问题情景中产生学习的需要，并通过学生间的互动、交流，凭借自己的主动学习、亲身体验完成从认识目标到达到目标的全过程。目前儿科护理学在整个临床护理课程设置中，开设较晚，且在护士资格考试中占的比例远不及内、外科护理学，很多学生对儿科护理学不予以重视。作为一名中等卫生职业学校的儿科老师，如何有效地引导学生积极主动的学习该门学科，为社会输送更多技能型、服务型的高素质卫生技术人才，提高儿科护理学的教学质量，这是我们共同关注的问题。为此本人总结自己的一些教学体会,并提出几点情景教学法在儿科护理学中的运用技巧与各位同仁共同探讨。 　　一、创设情景要把握时机 　　学生对知识的有效学习需要一种内在的心理需求驱使，作为教师要善于把握学生的这一心理特点。笔者认为不管是课前提问，还是讲授新知识乃至课后小结，都应该把握好时机，巧妙的运用情景教学法，把学生引导到学习上来，让学生有任务感和紧迫感。例如：在维生素D缺乏性佝偻病一节的学习中，开始可以以案例的形式创设情境，使学生对该病的主要临床表现有一个初步的认识，在临床表现部分，以图片的形式创设情境，使学生对佝偻病的骨骼改变有形象生动的理解，抓住时机巧妙的创设课堂情景，调动学生积极思维，激发学生的求知欲望。使其主动的探索知识，同时还能防止学生注意力不集中，思想开小差等等。在整个课堂教学中如果时机把握得当，即使在短短八十分钟的课堂教学也可以让学生真正意义上的记住、理解新知识,从而保证课堂教学的效果。 　　二、创设情景要把握一个度 　　教师要上好一门课，不仅要用心备课、用心备好学生，也要全面的了解学生的情况，只有这样才能有效的保证因材施教。儿科护理学是一门牵涉面很广的学科，不仅与医学基础课紧密联系，且与其它各临床学科关系密切，所以在课堂教学中如何适度的创设情景将知识系统全面的传授给学生，这是一个不容忽视的问题。例如：营养不良护理中有一个重点和考点，即营养不良的并发症――自发性低血糖，可以这样设置情景：一个营养不良患儿清晨突然面色苍白、冷汗，血压下降，脉搏微弱等，请大家考虑该患儿发生了何种严重情况？如何抢救？通过这种适度的情景创设，能有效的激发学生的积极思维，培养其主动发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以在课堂教学中适度的创设情景是非常必要的。如果在教学中创设的情景开始门槛过低，学生可能会一望而解，提不起兴趣；反之如门槛过高，学生可能会望而生畏，失去学习的信心，同样也提不起兴趣来，所以适度的创设情景，让学生跳一跳便够得着果子，咀之有劲，品之有味，这样必能激发学生学习的主动性、积极性，主动去学习、探索新知识。这样老师便可顺水推舟由浅入深，尤易到难的讲解一系列问题，让学生在情景中轻松自如地理解并接受新知识，逐步突破难点，使之掌握教学中重点甚至难点知识，从而获得较好的教学效果。 　　三、创设情景要具有灵活性和新颖性 　　情景教学法从根本上改变了传统教学中“满堂灌”的单向式灌输的教学法,然而在儿科护理学教学的课堂中如何独特的创设情景给学生讲思路、抓本质、科学的组织教学呢？本人认为所创的情景要具有新颖性和灵活性，尤其是对一些逻辑性连贯性很强的知识，讲授时所创设的情景要让学生主动学习思维的方法，不断的启发、引导学生学生将所学知识从“散装”形式变成条理清楚的系统化的知识，从单纯的记忆到逻辑推理，使学生知其然亦知其所以然。例如：在讲授肾病综合征这个疾病时，不是按序的把病因、病理、发病机制、临床表现、治疗简单的罗列，而是创设一个情景，例如：给学生展示高度水肿的肾病综合征小儿的图片，以图片上的临床特征为出发点，进行中间开花式的讲述，将以上内容有机的联系起来，并串为一体，抓住该病与免疫功能紊乱有关，引起肾小球基地膜通透性增高为主，致使大量蛋白外漏。主要的临床表现―大量蛋白尿，以此为中心推导出另外三个症状：低蛋白血症、全身高度水肿、高胆固醇血症，在治疗中指出该病与免疫因素有关，所以糖皮质激素是本病的主要治疗药物。环环相扣，层层挑明，逻辑清晰。这样的教学学生才觉得“咀之有劲，品之有味”！ 　　四、创设情景要具有真实性 　　学生是整个课堂教学的主体，在课堂教