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恰当把握学生动手操作的时机 　　摘要：有的教师一上课动不动就让学生进行动手操作，经常因为操作时机不当而浪费了宝贵的教学时间，所以有必要弄清楚怎样的操作才是最优化的。 　　关键词：学生；操作；时机；优化 　　 　　 　　 　　前苏联教育家苏、霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”小学生学习数学更是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。可是，强加给学生的操作活动是徒劳的，发自学生内在需要的操作活动才是最有效的，有效的操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。有的教师一上课动不动就让学生进行动手操作，经常因为操作时机不当而浪费了宝贵的教学时间，所以有必要弄清楚怎样的操作才是最优化的。下面结合自己的教学实践谈一谈是如何把握学生动手操作的时机。 　　一、在激趣促学时操作 　　一节课的开始，必须调动起学生的学习兴趣。所以教师首要的任务是“激趣”。如何激发兴趣呢？除了谈话引入、创设问题情境外，我认为还可以运用学具操作手段，吸引学生积极参与教学活动。如：在教学四年级下册《三角形的特性》时，可以通过动手摸一摸的游戏，让学生闭上眼只凭双手从三角形、长方形、正方形、圆等平行四边形中摸出三角形。学生再摸的过程中既激发了学习的兴趣，又对三角形的特征有了一个初步的感知，一举两得。还有在教学一年级下册“求两数相差多少的实际问题”一课时，教师先拿出一条黄彩带和一条蓝彩带，让学生比比两条彩带的长短，指指哪是唱出来的，并让学生把长出来的那一段剪下来。学生再剪的过程中体会到在黄彩带中有与蓝彩带同样多的部分，有比篮彩带多的部分；只有减去与蓝彩带同样多的部分，剩下的就是黄彩带碧蓝彩带多的部分。这样，学生在动手中逐步体会到：较大数可以分成两部分，一部分和较小数同样多，另一部分是比较小数多出来的。教师创设的比彩带、剪彩带这一情景，既有利于激发学生学习兴趣，又使学生在感性材料中汲取知识。 　　二、在感悟、体验时操作 　　概念教学中，有些概念如果单纯让学生说或是老师讲比较机械，学习效果不是很好。不妨让学生通过操作来感悟、体验概念。例如如在教学“长方体的认识”时，对于面、棱、顶点的教学，可以用苹果实物让学生动手切一切。切一刀感知面，切两刀发现两面相交的边叫做棱。切三刀产生的尖尖的点叫做顶点。通过动手切得过程，真正感知知识的生成过程。教学“面积和面积单位”一课时，学生认识了“面积”的概念，接着我组织学生探究有关“面积单位”的知识。我先分发给学生两个面积大小比较接近的长方形，但既看不出它们谁大谁小，也用重叠的方法比较不出大小，怎么办呢？于是我安排学生分组操作探究――在这两个长方形内摆一摆小长方形、正方形、正三角形、圆片，想办法来比较出它们的大小。通过操作活动学生得出：“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位测量。”紧接着我又组织学生交流：“用什么样的图形表示面积单位比较合适？为什么？”学生讨论后，认为选用正方形测量最方便。我告诉学生：“其实正三角形、圆片也是可以的，只是选择正方形最合适。”同学们不同观点的交锋、补充、修正，加深了对“统一面积单位必要性”的认识。 　　三、在探究新知时操作 　　“操作探究”的环节，是数学新授课堂的关键。在《数学的发现》一书中指出：“教师在课堂上作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。”所以教师在传授新知识时，不能一讲到底，也不能只有教师的演示，没有学生的实践操作，而应该尽量创设空间，让学生通过自己的主动探索解决问题，获取知识。教师要提供让全体学生参与的时机。例如在教学 “分数的基本性质”一课时，对于学生的猜想：1/2=2/4=6/3，我引导学生验证：“在你们的学具袋里，放着一些材料，有小棒、围棋子、圆形纸片、苹果图、绳子，小组内各选取自己的需要选择材料来验证自己的猜想。”这样全体学生都有了自由选择的机会，验证方法也是丰富多彩，富有创造性的。有的同学用等圆中阴影部分的大小相等来验证；有的同学利用苹果图根据分数的意义来验证相等关系；也有的同学用绳的长短来验证；还有的同学用小棒的根数来验证……可见，操作活动真正自主开放，学生在个性化学习中创造潜能得到最大限度的发展。 　　再如：教学“三角形内角和”时，如果教师直接让学生在画好的图中量一量三个角的度数，然后告诉学生“三角形的内角和为180度”这个结论，这样的操作就是走形式，学生只能是被动地接受，没有达到操作的目的。教学中，我是这样设计的，请同学们4人为一组讨论：“你能否用不同的方法证明三角形的内角和？”这简短而带有挑战性的问题，促使学生在无框架的约束下，积极进行创造性思维。有的组用测量的方法，用量角器分别量出三角形三个内角的度数再求和，得到180度。有的组用折