社会心理学班杜拉的社会学习论.pptVIP

班都拉的社会学习理论 Bandura 生平 主要著作 《青少年的攻击行为》(与沃尔特斯合作，1959)、 《社会学习和人格发展》(与沃尔特斯合作,1963)、 《行为矫正原理》(1969)、 《攻击：社会学习的分析》(1973) 《社会学习理论》(1977，有中译本) 《自我效能感：控制的运用》(1977) 《思想和行动的社会基础—社会认知论》（1986） 《自我效能感：控制的实施》(1997) 班都拉的学习理论的主要观点 主要评价 生平 生平 1925年12月 4日生于加拿大的曼达尔镇。 1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。 后入美国艾奥瓦大学师从K.W.斯彭斯研究学习理论。 1952年获临床心理学博士学位。 1953年到斯坦福大学任教。早期主要研究心理治疗问题。 1972年, 获美国心理学会临床心理学分会的杰出科学家奖。 1974年当选美国心理学会主席。 1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 主要著作 《青少年的攻击行为》(与沃尔特斯合作，1959)、 《社会学习和人格发展》(与沃尔特斯合作,1963)、 《行为矫正原理》(1969)、 《攻击：社会学习的分析》(1973) 《社会学习理论》(1977，有中译本) 《自我效能感：控制的运用》(1977) 《思想和行动的社会基础—社会认知论》（1986） 《自我效能感：控制的实施》(1997) 班都拉的学习理论的主要观点 《社会学习理论》(1977：有中译本) 序 第一章：社会学习理论的概观 第二章：行为的形成 第三章：决定行为的先行因素 第四章：决定行为的结果因素 第五章：认知调节 第六章：相互决定论 序 本书的意图是为分析人的行为和思维提供统一的理论结构。（其主要特点为：） 重视心理学的机能上的代理的、象征的、自我调节的过程 促进了在研究以社会为媒介的经验所能发挥的作用方面的观察方式的发展 赋予自我调节过程以重要的作用 是根据认知的、行为的、环境的决定因素之间的连续的相互作用去说明人类的行为的。 第一章：社会学习理论的概观 第二章：行为的形成 第三章：决定行为的先行因素 第四章：决定行为的结果因素 第五章：认知调节 第六章：相互决定论 《思想和行动的社会基础—社会认知论》（1986） 第一章：人性和因果关系的若干模型 第二章：观察学习 （第三章：亲历学习 （第四章：社会传播与创新 （第五章：预测的知识与预谋 （第六章：诱因动机因素 （第七章：替代性动机因素 （第八章：自我调节机制 第九章：自我效能 （第十章：认知调节因素 第一章：人性和因果关系的若干模型 一. 心理动力学的理论 二. 特质论 三. 激进的行为主义 四. 社会认知论 五. 互利互惠的决定主义 六. 决定论和生活道路的偶然决定论 七. 自由与决定论 五. 互利互惠的决定主义 （一）单向决定论 （二）单方面的相互作用论 （三）三方互惠性 三组因素的不同作用 三方互惠性的动力学 三方互惠性的分解 （四）测量人的决定因素 （五）潜在影响的选择性激活 （三）三方互惠性32 社会认知理论赞成基于三方互惠性的相互作用观。 在这种互惠式决定论模型中，行为、认知和其他人的因素，以及环境影响三者都作为决定因素相互起作用，图1对此作了概括性描绘。 在这种三方互惠决定论中，术语互惠指原因因素之间的交互作用。 Banduras reciprocal determinism. 图1：在三方互惠的原因中三类决定因素之间的关系的图解 第二章：观察学习 示范观察学习现象的区分 观察学习的多重过程的分析 从发展的角度分析观察学习 抽象的观察学习 创造性的观察学习 实验研究 观察学习的多重过程的分析 学习在很大程度上是一种信息加工活动，在这种活动中，有关行为结构以及环境事件的信息被转化为指导行为的符号表征。 在观察学习的社会认知分析中（Bandura, 1977），榜样的作用主要通过他们的信息化功能来实现。 模仿 imitation实验研究 研究目的：探求观察模样的类同行为是否会影响儿童作出侵犯行为的倾向 研究方法：单因素完全随机实验 被试：幼儿园儿童 实验程序 实验结果 对结果的解释：Mandula认为该结果证实了他关于“侵犯行为是习得的”的假设。 单因素完全随机实验 自变量：模样人物的行为性质，含两个水平： 水平1（实验组）：对充气娃娃作出侵犯行为 水平2（控制组）：对充气娃娃作出不含侵犯的中必行为 实验过程 把两组被试分别带到玩具室 实验组儿童看到一个成人对充气娃娃作出侵犯行为（拳打、脚踢、口骂） 控制组儿童看到一个成人对充气娃娃作出不带侵犯性的其他行为 让每一位被试单独玩这些充气娃娃，记录其对充气娃娃作出侵犯行为的次数（因变量） 观察学习 实验结果 观察学习 2 观察学习 3 第三章：亲历学习 亲身经验的