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搭建信息技术之桥　走向生活大课堂 　　【摘要】信息技术的运用已经深入到我们平时的教学中,走进了我们的课堂,给课堂带来了活力和生机,引领学生走向广阔的生活大课堂。笔者试就执教《海豚救人》一课为例,就信息技术与学科课程整合的模式探索、CAI教学和资源建设中的问题等方面进行探讨。 　　【关键词】 信息技术 学科整合 实践 反思 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 　　我们从中可以领会到,新课改追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性,这就要求信息技术要将学科学习、生活实践结合起来,扩大外延,搭起一座魅力无穷的金桥,引领学生走进广阔的学习时空。现就笔者本人执教过的《海豚救人》一课,对整合的实践和理论进行分析和反思,促进整合探索的良性发展。 　　 　　1 深挖教材内涵 为搭桥探路 　　 　　 《海豚救人》是人教版小学语文第九册中的一篇课文。课文从不同角度向学生介绍有关动物的知识,渗透人类应该与动物和谐相处的人文意识。我认为仅仅让学生认识人类应该与海豚和谐相处只是浅层次的目的,感受海豚博大的胸怀才与博爱才是真正的人文关怀。面对这样一篇文字浅显易懂,同时也略显枯燥粗糙的说明文,如何让学生学得饶有兴趣,如何拨动学生情感的弦、震颤学生的心灵,让他们不只停留在文字表面,不只局限于教材?于漪教师的话给了我启发:情是语文教育的根!我准备运用网络开拓学生的视野,搭好信息技术这座桥,将学生由欣赏者变为当事者,由课文阅读引向网络阅读,由信息加工引向社会生活大课堂,目的在于突出一个趣字,促动一个情字。 　　 　　2 把握整合原则为搭桥铺路 　　 　　 对于信息技术与学科教学的原则,我的初浅的理解可用以下几段文字来阐述: 　　如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开深刻思考,则信息技术整合就失去了灵魂,功能强大的信息就只是可供教师换取一两声喝采的花拳绣腿和表演道具; 　　 如果课堂上没有了教师和学生合作开展的观察、比较、体验,则信息技术整合课就失落了基本的教育应用价值,教师煞费苦心搜集的海量资料就只是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼。 　　 我的教学便是基于以上认识而设计的。这节课不是简单地把信息技术仅仅作为辅助工具而是要实现信息技术与语文教学的融合。充分运用信息技术解决语文教学的难点重点,扩大阅读面,提高语文素养;同时,在语文学习任务的趋动下,准确地捕捉、及时地补充、快速地检索、正确地评价以及有效地使用信息,提高信息素养。为此,我确定了如下几个学习目标: 　　2.1 理解海豚怎样救人的,探讨海豚为什么救人,渗透人文关怀及环保的教育。 　　2.2 学会运用搜索引擎,培养收集、运用网络资源自主学习的意识和能力。 　　 　　3 引生踏桥上路 走向广阔天地 　　 　　3.1 创设情境,将学生由旁观者变为当事者 　　在课前,我设计了一个小活动,看似无意,其实有心。让学生观看《海底总动员》片段,为的是挖掘学生潜在的情感,激活封存在他们心底的相关记忆:他们由小丑鱼想到病人鱼、老人与海、渔夫和金鱼…………既引出了课题,也积蓄了情感,为上课做了准备。 　　为了让学生尽快地进入角色,将自己融入到课文中去,我精心制作了头饰,结合课前学生搜集的信息,设计了你是一只怎样的小海豚这个小问题。在师生、生生互动中,使学生由旁观的欣赏者转为救人的当事者,情感也调动起来了。整节课,他们都是以海豚的思维主动地想海豚之所想,爱海豚之所爱,恨海豚之所恨,叩击了他们的心灵,引起他们的共鸣,他们的思想与海豚、与作者、与教师的思想碰撞,在一种感化、陶冶中,素质与品格得以升华。 　　3.2 扩大信息容量,将学生由课文阅读引向网络阅读 　　 本文写得比较理性,理有余而情不足。鉴于文本的不足,我将课文阅读与网络阅读相整合,扩大信息容量。如在让学生讲故事前进行以海豚救人为主题的网络阅读,让他们接触更多的事例,体会不同作者不同的写法,及时地补充信息。在讲故事中,引导他们把作者的语言内化为自己的语言,并把自己的想法讲出来,突出救人的动作,再指导朗读,找准学习语言文字的一个支点。 　　同时,我没有把学生的思维仅仅局限在课文的理性分析上,设计了一个质疑的环节;讨论海豚人救人是否天性?再次进行网络阅读,补充信息,引导学生相信科学的同时,站在海豚的角度上,感悟海豚的人性意识和博爱的情怀,提升学生的感情。 　　3.3 自主、合作、分享,将学生由信息加工引向社会生活大课堂 　　信息素养的核心是信息加工能力,它是建立在充分地占有资源、评价信息的基础之上的。我最后设计的扩充、丰富网站便是基于语文任务的