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数学概念教学中的思维训练初探 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0266-01 　　 　　一、培养学生思维动机、激发学生思维 　　数学概念有些是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展与需要而产生的，许多数学概念源于生活实际，但又依赖已有的数学概念而产生。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可以通过创设数学概念形成的问题情景。导入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。 　　1.从实际事例、感性材料为基础引入激发学生的思维 　　初一学生在学习正负数的概念之前，已经对具有相反意义的量的日常概念比较了解、熟悉。通过贴近学生的生活实例，来对相应的概念作出解释，使学生从感性认识到理性认识，有利于学生加深对概念的理解。但要注意的是教师提供的感性材料有时往往具有片面性，所以容易造成学生错误地扩大或缩小概念，因此要从多角度全方面加以补充说明。 　　2.从旧有的概念引入中激发学生的思维 　　很多概念是在旧的概念的基础上发展而来的，教学中从旧有的概念自然地引入新概念，学生是易于接受的。例如在引入“弦切角”概念时先复习圆周角。由于学生认识结构已经有圆及与圆有关的线、圆心角、圆周角等概念，教学时教师出示活动教具，如图，AB、AC为两根细木棒，可绕A点转动，固定A点、AC，让AB绕A点从AC沿顺时针方向旋转，最后到达切线位置，然后提出问题：“∠BAC能称为圆周角吗？为什么？”对照圆周角的定义，发现∠BAC的一边AB不与圆相交而与圆相切，故不能叫圆周角，而由这个角的特征----角的两边一边为弦、一边为切线、顶点在圆上----自然引出了“弦切角”这一概念。这种通过圆周角的运动、变化形成弦切角的概念，既给予这两个概念以对比，又可以启发学生从圆周角的度量去思考：弦切角如何度量？从而顺利地讲解弦切角及其度量定理。 　　3.利用动手操作引入激发学生的思维 　　新课程理念倡导让学生自主合作探究的确学习方式，因此在概念学习时，可多让学生亲自动手试一试，在实验中得出结论。 　　4.利用多媒体教学手段引入激发学生思维哦 　　对于抽象的概念教学，教师可以充分利用多媒体的优势，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以多方面的调动学生的感官，由形象直观的认识提高为抽象的概括，使抽象的数学知识以直观的形式出现，从而突破难点 　　二、理清学生思维脉络、深化学生的思维 　　1.在揭示概念本质过程中深化学生的思维 　　在概念引入后，教师要引导学生主动探索，把握住概念的本质特征，才能透彻理解概念。 　　例如在学生通过 “标准图形”（图2）获得了“对顶角”的概念：“一个角的两边分别是另一个角的两边的反向延长线，这两个角叫做对顶角”以后，向学生出示变式图形（图3――图7），要求学生判断∠1和∠2之间是不是对顶角，并说明理由： 　　这里采用变式图，旨在训练学生的发散思维，突出概念的本质属性，加深对概念的理解，使学生通过求异能概括出：“对顶角”的三个基本特性：①对顶角是两个角；②两个角有一个公共顶点；③两组边都是反向延长线。 　　2.在改变概念本质属性中检验学生思维 　　为了进一步理解概念，检验学生的思维，设计一些改变本质特性的习题，让学生真正理解概念。如学习一元二次方程后，设计四个方程让学生判断： 　　A、ax2+bx+■c=0;B、x2++1=0; C、x2=0D、x2-2xy=0 　　反馈结果在教师的意料之中：70%的学生选A，10%的学生选B，20%的学生选C，最后通过师生间的探讨，交换意见，结合具体实例统一对“一元二次方程”特性的认识。这样既从反面加深了对概念的认识，也训练了学生的思维。 　　三、加强概念巩固、强化学生思维 　　学生对概念的理解不是一次就能完成的，需要由具体到抽象、再由抽象到具体的多次反复。所以在概念的巩固过程中要注意强化学生的思维。 　　1.注意多复述以加强记忆，通过复述引导学生能“有意义的记忆”。 　　2.引导学生在实际生活中巩固概念，帮助他们通过实例来说明概念，加深对概念的理解和具体化。 　　3.单一训练与综合训练结合，创造思维训练的情境。根据教学的重点，围绕思维训练的要点，设计形式不同的思维口头和笔头训练。 　　四、强化概念应用、拓宽学生思维 　　在概念形成后，要注意掌握和运用，注意巩固联系，注意反馈矫正，注意引伸迁移，注意将思维引向纵深发展。学习了根的判别式，我们可以设计一些与之相关的题型，在利用判别式解决问题的过程中，领略其丰富的应用范围，从而在整体上把握概念的本质特征。 　　1.直接用 　　①不解方程，判断下列方程根的情况。 　　A、2x2+4x+35=0; B、4m(m-1)+1=0; C